[2020 유아교육론1E][기말시험] 1.표준화 검사도구 중 하나를 선택하여 검사도구의 구성요소, 시행절차 및 결과 해석방법을 검토한 후 표준화 검사의 장점과 제한점에 대해 서술하시오. 2.유아교육기관의 운영관리의 개념과 기본원리에 대하여 약술하고, 원장과 교사의 역할에 대하여 서술하시오.

소개글

[2020 유아교육론1E][기말시험] 1.표준화 검사도구 중 하나를 선택하여 검사도구의 구성요소, 시행절차 및 결과 해석방법을 검토한 후 표준화 검사의 장점과 제한점에 대해 서술하시오. 2.유아교육기관의 운영관리의 개념과 기본원리에 대하여 약술하고, 원장과 교사의 역할에 대하여 서술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 표준화 검사도구 중 하나를 선택하여 검사도구의 구성요소, 시행절차 및 결과 해석방법을 검토한 후 표준화 검사의 장점과 제한점에 대해 서술하시오.
    1) 유아교육평가와 표준화 검사
    2) 표준화 검사도구 선정 (K-ABC: 한국 카우프만 아동 지능검사 도구)
       ① 검사도구의 구성요소
       ② 시행절차
       ③ 결과 해석 방법
    3) 표준화 검사의 장점과 제한점
  2. 유아교육기관의 운영관리의 개념과 기본원리에 대하여 약술하고, 원장과 교사의 역할에 대하여 서술하시오.
    1) 유아교육기관 운영관리의 개념과 기본원리
       ① 운영관리의 개념
       ② 기본원리
    2) 유아교육기관 운영관리에서 원장과 교사의 역할
       ① 원장
       ② 교사

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

규제를 이해하고 교육프로그램의 기획과 관리, 지도성과 인간자원관리, 재정의 기획과 관리, 시장개척 등의 방법을 이해하여야 한다.
둘째, 원장은 교직원들을 자유롭고 행복하게 생활하도록 하여 그들로부터 지지와 지원을 받을 수 있어야 한다. 기관에서 효과적인 원장의 특징은 책임 있고 적극적인 방법으로 행동하고 궁극적 목적을 항상 마음에 간직하고 우선순위를 알고 찬성과 반대를 명확하게 하며 긍정적으로 사고하고 갈등에서 모두가 승자가 될 수 있는 승자-승자 접근을 도모하기 때문이다.
셋째, 유아교육기관의 궁극적 목적은 그 기관에 재원하고 있는 영유아의 전인적 성장 발달을 최대한으로 도모하는 것이다. 이와 같은 목적을 효과적으로 달성하기 위하여 유아교육기관의 운영관리에 있어 원장은 리더십을 함양하기 위해 노력해야 한다. 유아교육기관의 운영관리는 결국 판단과 문제해결 과정의 연속이므로 최종 책임자이자 의사결정의 권한을 가지고 있는 원장의 지도력에 가장 큰 영향을 받게 된다. 따라서 원장의 부단한 자기 연수가 필요하다.
넷째, 유아교육기관 운영관리의 주체는 그 기관에 근무하는 교직원이므로 원장은 다양한 갈등 상황을 슬기롭게 극복하고 협력을 통해 기관의 역량을 최대한으로 높일 수 있는 화기애애한 위기 조성을 위해 노력해야 한다.
다섯째, 우리나라 유아교육기관은 대부분 영세성을 면치 못하고 있다. 따라서 기관의 원장은 이러한 어려운 여건에서 효율적인 재정 운영을 위해 종이 한 장, 전등 한 등이라도 아끼려는 절약 행동이 습관화되어야 한다.
여섯째, 교직원에 대한 재교육을 위해 노력하여야 한다. 유아교육의 질은 교직원의 질을 넘을 수 없다. 그러므로 교직원에 대한 재교육을 위해 다각적인 노력을 기울여야 한다. 특히 원장을 중심으로 원내 장학을 통해 교직원의 부족한 점을 파악하고 이를 보완해야 한다.
일곱째, 유아교육기관의 운영관리에 있어 일관성 있는 정책이 필요하다. 유아교육기관의 목적을 설정하고 이 목적을 달성하기 위한 유아교육기관의 장ㆍ단기 운영관리 계획을 수립하여 모든 정책이 일관성을 가지고 시행될 수 있도록 노력하여야 한다. 이것은 교직원에게 안정감을 주고 학부모에게는 신뢰감을 더할 수 있다.
② 교사
영아기에서 유아기로 갈수록 유아는 독립에 대한 욕구가 점차 증가하고 인지적 성장이 극대화되며 다양한 사회 기술을 획득하게 된다. 그러므로, 유아교사는 유아의 자아 존중감을 높여 주고, 자조 기술을 익힐 수 있도록 도와야 한다. 또한, 주도성의 시기에 접어든 유아들은 스스로 탐색과 관찰을 통해 무엇인가를 획득할 때 만족감과 성취감을 얻게 된다. 이에 따라 유아교사는 유아의 이러한 발달에 맞추어 학습자이자 촉진자, 안내자, 전문적인 역할을 해야 한다. 따라서 명확한 교사의 역할을 다음과 같이 제시해 볼 수 있다.
첫째, 상호작용자로서 다양한 놀이와 활동이 통합적으로 이루어지도록 유아의 활동에 적절한 개입과 의사소통해야 한다.
둘째, 놀이의 촉진자로서 유아기의 학습이 자발적이고 능동적인 놀이를 통해 이루어질 수 있도록 놀이에 적합한 환경을 구성하고 필요한 자료를 제공해주어 도움이 필요한 적절한 시점에 개입하여 놀이를 확장시켜 주어야 한다.
셋째, 사회적 관계를 도와주는 역할로 유아가 또래 집단을 통해 자신이 속한 사회에서 통용되는 다양한 사회적 규범을 배우면서 사회화(socialization)되고, 인간관계를 맺고 유지하는 데 필요한 사회적 기술을 터득할 수 있도록 도와주는 역할을 한다.
넷째, 유아기의 정서발달은 정서가 불안정하고 정서 표현이 빈번하며 강렬하고 지속시간이 짧다는 것이 특징이다. 그러므로 유아반 교사는 이 시기의 유아의 정서 표현을 발달적인 특성으로 수용해주며, 가능한 한 자신의 정서를 보다 바람직한 방법으로 표현함과 동시에 다른 사람의 정서 표현을 인식하도록 도와주는 정서발달을 지원해 주는 역할이다.
다섯째, 유아반 교사는 하루 중 많은 시간을 보육시설에서 생활하는 유아에게 다른 사람들과 함께 살아가는 데 필요한 기본적인 사회 규범을 알고 생활 속에서 실천하며, 그것을 습관화할 수 있도록 일상생활에서 요구되는 기본적인 태도, 즉 기본생활습관을 지도하는 역할을 한다.
여섯째, 관찰자나 평가자의 역할로서 유아반 교사는 유아의 발달 수준이나 개인적인 요구를 파악하기 위해 항상 유아의 건강 상태, 행동, 생각, 느낌 등을 세심하게 관찰하고 기록하여 그것에 기초해 상호작용해야 한다.
Ⅲ. 결 론
K-ABC 검사도구와 같이 표준화 검사는 각 개인의 특성을 규준집단에 비교하여 상대적 위치를 파악함으로써 개인차를 측정하는 데 용이하며, 유아의 발달, 지능, 언어 등의 선별이나 분류에 유용하게 활용된다는 것을 알 수 있었다. 본인이 선정한 K-ABC 검사도구에서와같이 표준화된 검사는 적절한 수준의 신뢰도와 타당도를 유지하여야 하며 각 문항의 난이도와 변별도가 적절하여야 신뢰도와 타당도가 높은 검사가 이루어짐을 시사해 준다.
유아교육기관의 원장과 교직원, 교사로서 기관 설립 및 운영관리에 있어 최소한의 시간, 금전, 노력으로 목적을 달성하기 위해 모든 집단에서 기관장과 교직원의 역할이 요구된다. 기관을 운영한다는 것이 주먹구구식이라면 참다운 운영이라고 할 수 없다. 유아교육기관의 운영과 관리는 창의적인 면에서 예술작업과 같은 특성도 있으나 목표달성 자체에 목적이 있으므로 운영이 과학적으로 이루어져야 한다. 따라서 유아교육기관의 효율적인 운영관리와 영유아들의 전인적인 발달을 위해서는 이론, 원리, 연구, 실험, 적용 지식에 기초하여 관련자의 다양한 역할에 의해 이루어져야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 전인옥ㆍ이경옥(2020), 유아교육개론, 한국방송통신대학교 출판문화원
2. 지성애(2018), 유아교육개론, 정민사
3. 류운석(2017), 유아교육기관 운영관리, 공동체
4. 김태희(2016), 한국 웩슬러 유아지능검사 4판(K-WPPSI-IV)수행의 안정성 (단기 종단연구), 울산대학교 일반대학원
5. 최혜순ㆍ이미현(2015), 유아교육기관 운영관리, 동문사
6. 추성경(2011), 어머니의 양육태도가 유아의 지능과 다중지능 및 정서지능에 미치는 영향, 동아대학교 대학원

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