(교육과정, A형) 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개글

(교육과정, A형) 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 잠재적 교육과정의 개념
2. 잠재적 교육과정의 의미
3. 잠재적 교육과정의 특징
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교
5. 잠재적 교육과정을 유아교육에 적용하는 구체적인 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

장하고 발전시켜 나갈 수 있도록 돕는다. 놀이를 통한 학습, 시행착오를 통한 학습, 유아 스스로 하는 능동적이며 자발적인 학습을 격려한다. 따라서 이를 위하여 유아들의 호기심을 유발할 수 있는 자료를 계획해서 제공한다. 특히 물리적 지식 활동을 위한 환경구성이 요구된다.
①유아 교육기관에서는 많은 유아가 어울려서 배우는 곳이다. 이러한 특징은 남과 어울리는 것을 배우도록 하는가 하면 많은 사람 속에서 자기 일에만 열중하는 태도를 배우도록 하며, 질서를 지키기 위해 변소 앞에서 또는 수도꼭지 앞에서 기다려야 하는 것을 배우도록 하고, 통솔자의 명령에 순종하는 것을 배우도록 요구한다.
②유아 교육기관에서는 수시로 여러 가지 형태로 쉴새 없이 평가가 이루어지는데 유아 상호 간에 또는 교사에 의하여 유아들은 계속해서 어떤 평가를 받는다. 이런 평가를 통해 유아들은 경쟁과 시기 등의 방법을 배우고 긍정적 또는 부정적 자아개념을 형성하기도 한다.
3) 우연히 ‘일어난 것’을 교육과정 자원화
교사가 미리 교육내용을 선별하거나 계획하기보다는 유아들이 활동선정의 주도권을 가지고 있고, 교사는 그것을 지원해 주는 형태의 교육과정에서 우연히 ‘일어난 것’을 교육과정으로 채택한다.
교사는 유아가 스스로 학습할 수 있으며 선택한 것에 능동적으로 참여하여 학습할 수 있다고 믿기 때문에 유아들의 흥미와 욕구에 바탕을 두고 유아들의 자발적 행동, 능동적 참여 및 일상생활 경험에 강조를 두고 있으며, 유아들의 인격과 개성을 존중하는 교육과정이 될 수 있도록 한다. 이런 정의의 교육과정에서 주요자원은 유아들 자신이므로 유아들의 놀이, 활동, 생활 등에서 우연히 일어난 것을 교육과정의 주요자원으로 활용한다. 이를 위해서는 놀이중심 교육과정, 활동중심 교육과정의 활성화가 필요하다.
4) 유아 경험의 총체를 교육과정 자원화
유아들이 유아교육기관에서 생활하는 동안에 가지게 되는 모든 경험을 교육과정으로 보고 교사가 의도한 경험과 교사가 의도하지 않았지만, 유아에게 영향을 주는 경험 모두를 교육과정의 주요 자원으로 활용한다. 즉, 잠재적 교육과정을 적용한다. 이를 위하여 유아들의 경험에 영향을 주는 유아교육기관의 모든 인적·물적 환경을 중요시한다. 예를 들면 등원 시와 귀가 시의 대화, 유아교육기관의 시설, 교재 및 주변환경, 교사의 인성과 태도, 유아와 교사이 상호작용, 유아와 유아 간의 상호작용, 학급의 분위기 등이 유아들의 생활과 경험에 많은 영향을 미친다. 더욱이 유아들은 가정이나 지역사회의 구성원이나 분위기의 영향도 많이 받는다. 따라서 교사는 유아들이 가지는 의도적·무의도적 경험이 그들의 성장 발달에 미치는 영향을 고려해야 하면서 유아들의 일상생활 경험과 교수 학습 경험과의 관계도 유의하면서 지도한다.
Ⅲ. 결론
필립 잭슨이 1968년 「아동의 교실생활」이란 저서를 통해 구체적으로 이론화시킨 잠재적 교육과정은 학교의 역기능을 분석하고 학교 교육의 순기능을 확대·강화시키려는 교육적 노력에서 비롯되었는데, 학교에 존재하는 잠재적 교육과정을 발견하게 하고 학교라는 곳을 새롭게 들여다볼 수 있도록 한 이론이다. 구체화 되지 않고 의도되지는 않았지만, 교육활동에 영향을 미치는 부분 즉, 학교에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 잠재적 교육과정이라 부른다. 따라서 학교 교육을 통해 학생들이 가지는 경험 중에서 교육과정에서 간과되어 온 경험을 가리키는 것이며, 이러한 경험은 학교의 전사태와 관련되어 있다고 할 수 있다. 여기서 학교의 전사태는 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회 및 심리적 상황 등으로 구분할 수 있다. 잭슨에 의해 부각이 되어 널리 알려진 잠재적 교육과정이라는 개념은 표면적 교육과정과 더불어 그 의미의 중요성이 부각되고 있으며, 교육실천가와 교육연구가들에게 여러 가지 중요한 시사점을 제공한다. 무엇보다도 이 개념은 교육의 과정과 결과에 대한 인식의 범위를 확장시켜 준다.
Ⅳ. 참고문헌
이순형, 김헤라외 11명(2021), 유아교육과정, 파워북
장봉석ㆍ장성민 외 2명(2020), 교육과정, 형설출판사.
박보건(2019) 잠재적 교육과정에 대한 관점과 실제, 청주교육대학교
박우식(2019), 잠재적 교육과정 관점에서 학급훈육 의사결정모형 개발 연구, 공주대학교 대학원 2019
김세중(2021), 잠재적 교육과정에 관한 연구 변화 분석: 1970년대 이후를 중심으로, 인천대학교 교육대학원
김진숙(1992), 교육과정에 있어서의 \'잠재적 기능\' 과 \'의도치않은 결과\', 이화여자대학교

키워드

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