[영유아교수방법] 교수-학습의 정의를 내리고 영유아기 발달특성에 따른 영유아교수학습 구현 방향에 대하여 본인의 견해를 포함하여 설명하시오

소개글

[영유아교수방법] 교수-학습의 정의를 내리고 영유아기 발달특성에 따른 영유아교수학습 구현 방향에 대하여 본인의 견해를 포함하여 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교수-학습의 정의
  2. 영유아기의 발달특성
  3. 영유아기의 발달특성에 따른 영유아 교수학습 구현 방향
    1) 교수전략
    2) 내용과 기능의 소통
    3) 교수학습의 복합성
    4) 질문과 대답
    5) 참여
    6) 효율성 개선
  4. 영유아기의 발달특성에 따른 교수-학습 시 고려사항

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

제나 활동들에 더 흥미를 보이므로 영아의 발달에 적합하며 영아에게 친숙하게 여겨지고 구체적인 주제들을 선정하도록 주의해야 한다.
유아기의 교수학습은 영아를 위한 활동과 마찬가지로 아이들의 사회적, 정서적, 신체적, 인지적 목표를 성취하도록 도와야 하며 유아들의 생활과 관련이 있어 생활 속에서 교육활동을 통해 습득한 지식과 기술을 재응용, 확장해 볼 수 있도록 해야 한다. 영아보다 유아는 집단 활동이 가능하나 개인차를 고려하여 교사와 유아간 상호작용이 충분히 이루어지도록 교육활동을 계획하고 실행해야 한다. 특히 놀이는 유아들에게 자발적인 활동이며 배움의 열쇠이기 때문에 놀이를 적극적으로 교육활동에 활용하는 것이 좋다.
항목
내용
통합된 방식
발달의 모든 영역이 지원되는 교육 과정
관찰과 기록
영아의 흥미와 발달과정에 관찰과 기록을 토대로 교육 과정을 계획할 것
상호작용과 탐색
성인, 또래, 아동, 교재ㆍ교구와의 상호작용과 탐색을 격려하는 학습 환경을 제공할 수 있는 교육환경을 계획할 것
일상생활간 관련성
구체적, 실제적인 영아의 생활과의 관련성이 높은 활동과 교구ㆍ교재가 핵심이 되는 교육 과정을 계획할 것
발달의 차이 고려
연령보다는 다양한 흥미와 능력에 있어서 발달적 차이를 고려하는 교육 과정을 계획할 것
적합한 난이도
다양한 활동과 교구ㆍ교재를 제공하고 영아들의 이해 수준, 지식, 기술이 향상함에 따라 활동과 교구ㆍ교재의 난이도와 복합성을 증가시키는 교육활동을 계획할 것
영유아들의 발달에 따른 학습은 개인이 환경과 상호작용하는 과정에서 일어나는 여러 가지 형태의 비교적 지속적인 변화들이며 선천적으로 이미 형성되어 있는 행동과 신경계통의 성숙으로 말미암아 거의 자연적으로 일어나는 변화 또는 피로나 약물 등의 일시적인 변화들은 학습에서 제외된다. 영유아의 발달에는 다양한 개인차가 존재하므로 교수학습에 있어 다음의 표와 같이 교수학습 원리를 고려하여야 한다.
항목
내용
발달의 적합성
연령 적합성, 개인 적합성(성격, 신체, 조건, 지성 등)
능동적인 학습
자신의 신체와 모든 감각기관을 동원하여 만지고 보고 듣고 냄새 맡는 등의 적극적인 활동을 통해 자신의 욕구와 호기심을 충족시키며 자기 발견의 기회를 얻음
구체성
영유아기 아동의 학습은 구체적인 경험을 통해 이루어짐, 사물과의 직접 경험을 통해 사물의 특성과 기능을 이해하게 되고 사고 능력이 증진됨, 사물과의 경험은 사회적 상호작용을 통해 강화됨
다양성
학습경험이나 교육환경이 다양할 때 효과적인 학습을 함, 학습 내용이나 환경이 단조로우면 연령이 어릴수록 흥미를 상실하여 자발적인 학습이 불가능하고 제한적 경험만 하게 됨
통합성
영유아기 아동의 학습은 인지, 신체, 정서, 사회성 등 발달 영역별로 나누어 이루어지지 않고 모든 영역이 통합하여 이루어짐
단계적 학습
영유아기 아동의 학습은 단계적으로 이루어짐
Ⅲ. 결 론
성숙주의에서 교수학습은 준비된 교육환경, 자유 선택 활동 등이 강조된다. 반면 행동주의에서는 의사전달, 사고기술, 읽기와 산수 등의 학문 초기 기술에 집중적인 관심을 가진다. 이러한 이론들의 상호작용에서는 유전적인 것과 환경적인 요소들 사이의 상호작용의 결과라 보고 이전의 경험을 기초로 새로운 경험을 해 나가므로 흥미나 지속적인 참여를 통해 학습의 동기가 유발된다고 본다. 즉 교사는 영유아가 학습에 자발적으로 참여할 수 있도록 다양한 환경을 제공해 줄 때 영유아의 사회, 정서발달이 자연스럽게 일어날 수 있다.
아울러 과거에는 교수 체제를 주도적 접근법에서 찾은 경향이 강했으나 현대에 들어서는 영유아 중심 사상이 강조되는 분위기로 바뀌고 있다. 이에 교수-학습의 극대화를 위해 교사는 교사 주도와 영유아 주도적 접근의 장단점을 잘 이해하고 상황에 적절하게 적용하는 것이 바람직하다고 생각한다.
결국, 최상의 교수-학습이란 교사가 영유아 개개인, 교육목표, 내용, 상황, 환경 등 여러 가지 가변적인 요소들을 고려하여 교수-학습 방법을 선택하고 융통성 있게 학습 과정에 적용할 때 교육의 효과는 극대화될 수 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 신애선(2021), 영유아 교수-학습방법, 양서원.
2. 박찬옥(2020), 영유아교수방법론 (2019개정 누리과정을 반영한), 양성원.
3. 서동미(2019), 영유아교수학습방법론(양장본 HardCover), 공동체.
4. 손순복(2018), 영유아 교수학습 방법, 학지사.
5. 위영희ㆍ문혁준 외 3명(2013), 영유아교수법, 창지사.

키워드

영유아교수방법,   교수학습,   교수-학습의 정의,   영유아기 발달특성,   영유아기 발달특성에 따른영유아교수학습,   영유아교수학습 구현 방향,   영유아의 발달과 교수학습,   영유아의 교수학습 방향