(방송통신대 교육과정및평가 출석수업대체과제물)교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 타일러의 목표중심 교육과정 개발론 브루너의 지식의 구조 이론

소개글

(방송통신대 교육과정및평가 출석수업대체과제물)교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 타일러의 목표중심 교육과정 개발론 브루너의 지식의 구조 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오(10점 만점).
1)공식적 교육과정
2)잠재적 교육과정
3)영 교육과정
4)교육과정의 유형의 차이점

2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술하시오(10점 만점).
1)개요
2)타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론
3)타일러 교육과정론의 의의와 한계

3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학습에 관해서 설명하시오(10점 만점).
1)지식의 구조 이론 개요
2)핵심개념
①지식의 구조
②나선형 교육과정
③탐구학습

4. 참고문헌

본문내용

의해서 구조화한 것을 학문의 구조 또는 지식의 구조로 보는 것이다. 여기서 표현방식이란, 가르치고자 하는 교과내용을 학습자들의 발달수준에 맞게 변형하여 제시하는 방법으로, 작동적, 영성적, 상징적 표현방식으로 구분된다. 경제성이란, 기억해야 할 정보의 양이 적은 상태를 의미한다. 생성력이란 어떤 지식이 새로운 지식이나 명제를 도출해 내거나, 다른 형태의 지식으로 변환 또는 전이되는 등의 파급효과 정도를 뜻한다.
결론적으로 말하면, 지식의 구조는 ‘기본개념과 원리’, ‘일반적인 아이디어’로 이해할 수 있다. 또한 지식의 구조를 파악하는 것은 사물이나 현상이 어떻게 관련되어 있는가를 파악하는 것이다. 끝으로 교육과정에서 지식의 구조를 알면 교과의 이해가 쉽고 교과내용을 장기간 기억할 수 있으며 다른 내용의 학습으로 전이가 가능하고, 초등지식과 고등지식 간의 간극을 줄일 수 있다.
브루너의 지식의 구조는 나선형 교육과정과 탐구와 발견학습과도 관련되어 있다.
②나선형 교육과정
나선형은 달팽이나 조개껍질처럼 원이 작은 것에서 연속적으로 점점 크게 돌아가는 모양을 말한다. 나선형 교육과정은 이러한 나선형으로 동일한 교과가 학년이 올라감에 따라 점차로 심화, 확대되는 가도록 조직하는 것이다. 학문중심 교육에서는 교육내용이 지식의 구조가 되며, 지식의 구조가 학문의 기본적인 것이 되므로, 초등 수준의 지식과 고등 수준의 그것에는 차이가 없으며 학년별, 학교별 수준에 따라 깊이와 폭이 달라진다.
따라서 나선형 교육과정은 동일한 교육내용이 학교와 학년에 따라 깊이는 깊어지고 폭은 넓어지는 조직형태를 의미한다. 즉, 취급내용을 몇 개의 분야로 구분하여 그 분야를 반복, 회전하면서 위로 올라갈수록 퍼지는 나선형이 되도록 기본개념이나 과정과 방법 중 어느 하나를 중심으로 구조화하는 것이다. 나선형 교육과정은 학습자들로 하여금 기본적인 아이디어에 통달하게 하고 그 아이디어를 점점 더 복잡한 형식으로 다룰 수 있도록 하며, 교육내용에 대한 이해를 깊게 하고, 교육과정을 조직하는 방식이다.
나선형 교육과정의 운영 시에는 먼저 발달단계에 관계없이 가르쳐야 할 동일한 내용(지식의 구조)을 확인한 다음, 그것을 각 발달단계에 알맞게 적절한 표현방식으로 표현해야 한다.
③탐구학습
학문중심 교육과정에서의 학습형태는 발견학습법이다. 발견학습법에서 가장 중요한 것은 탐구과정을 통하여 과학자가 핵심개념, 원리, 법칙을 발견해 나가는 과정과 동일한 방식으로 학습해 나가는 것이다.
교육과정 개발에서 유능한 교사들과 학자들이 상호 협력하여 각 교과의 기본구조인 지식의 구조를 마련해도, 학습자들이 그 구조의 학습에 대한 의도를 충분히 깨닫는다는 보장은 없다. 학습자들이 특정분야의 기본구조를 이해하거나 그 아이디어에 통달하기 위해서는 그에 대한 파악뿐 아니라, 탐구와 추론 및 가설설정에 대한 관심과 자신감 등의 긍정적이고 적극적인 태도를 가져야 한다. 그리고 이러한 관심과 태도 형성을 적극 유도하기 위하여 학습과정이 발견의 희열감을 느끼도록 구성되어야 한다. 학습자들에게 각 교과의 기본구조인 지식의 구조를 제시하되, 그들이 그 기본구조를 스스로 발견할 수 있도록 그 과정을 개발해야 하는데. 이것이 곧 발견 또는 탐구학습이 된다.
학문은 크게 지식 체계(학문의 구조 내지 지식의 구조)와 탐구방법으로 구성되며, 탐구방법을 통해 지식의 체계들이 형성되는 관계에 있다. 지식 체계들은 하위 수준의 지식들이 상위 수준의 지식들의 부분이 되며 하위 수준의 지식들의 점진적, 통합적 관계로 구성되어 있다. 따라서 학문을 중심으로 교과를 구성해야 한다는 것은 학문의 구조를 그 학문의 성격에 맞는 탐구방법에 의하여 배울 수 있도록 교육과정을 구성해야 한다는 것을 말한다.
다만, 학문중심 교육과정이 어느 정도의 교육성과를 거두었는지에 대해서는 회의적인 시각이 있다. 학문의 구조에 대한 생각이 사람들마다 다르고 학문의 구조를 지나치게 강조해 학습자의 정의적 측면과 사회문제해결을 키우지 못했으며 지적 능력과 경험이 부족한 학생들은 수업을 따라가지 못했기 때문이다.
4. 참고문헌
이승은, 박양주, 이동주(2020). 교육과정및평가. 한국방송통신대학교출판문화원.
김대현(2020). 교육과정의 이해(2판). 학지사.
홍후조(2020). 알기 쉬운 교육과정. 학지사.
오만록(2016). 교육과정론(제4판). 동문사.
강현석, 주동법(2012). 현대교육과정과 교육평가. 학지사.
조승제(2007). 교육과정과 평가의 쟁점. 교육과학사.

키워드

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