[2021 교과논리및논술][기말시험] 1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 본인이 일상에서 다차원적인 사고를 언제 어떻게 하고 있는지 실례를 들어 설명하시오. (3) 자신의 사고에서 강점과 약점이 있다면 무엇이며, (4) 강점을 어떻게 활용하고 약점을 어떻게 극복할 것인지에 대한 계획을 하시오. 2.본인의 학급(또는 유치원) 학

소개글

[2021 교과논리및논술][기말시험] 1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 본인이 일상에서 다차원적인 사고를 언제 어떻게 하고 있는지 실례를 들어 설명하시오. (3) 자신의 사고에서 강점과 약점이 있다면 무엇이며, (4) 강점을 어떻게 활용하고 약점을 어떻게 극복할 것인지에 대한 계획을 하시오. 2.본인의 학급(또는 유치원) 학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. (1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지를 제시하고, (2) 본인이 일상에서 다차원적인 사고를 언제 어떻게 하고 있는지 실례를 들어 설명하시오. (3) 자신의 사고에서 강점과 약점이 있다면 무엇이며, (4) 강점을 어떻게 활용하고 약점을 어떻게 극복할 것인지에 대한 계획을 하시오. (40점)
    1) 리프먼의 다차원적인 사고 세 가지
    2) 본인이 일상에서 다차원적인 사고를 언제 어떻게 하고 있는지 실례를 들어 설명
    3) 본인의 사고에서 강정과 약점
    4) 강점을 어떻게 활용하고 약점을 어떻게 극복할 것인지에 대한 계획

2. 본인의 학급(또는 유치원) 학부모에게 영유아 논리교육을 소개하는 부모교육을 진행한다고 가정하고, 본인의 학급(또는 유치원)에서 진행하는 영유아 논리교육을 소개하는 글을 작성하시오. (30점)
    1) 서 론
    2) 본 론
       ① 영유아 논리교육의 의미
       ② 영유아 논리교육의 내용
       ③ 영유아 논리교육의 방식
    3) 결 론

3. 참고 문헌

본문내용

한 개념을 이해한다.
2
코끼리와 개미
교실의 물건 하나를 들고 와서 그것보다
작은 것 찾아보기, 비교표 작성, 이상한 점과 변해야 하는 것 알아보기, 이야기 만들기
무게에 대한 개념을 이해한다.
3
겨울과 여름
여러 가지 모양 찾기, 비교표 작성, 이상한 점과 변해야 하는 것 알아보기, 이야기 만들기
기능에 대한 개념을 이해한다.
4
100점과 0점
아기와 어른 사진 비교해보기, 비교표 작성, 이상한 점과 변해야 하는 것 알아보기, 이야기 만들기
얼굴표정에 대한 개념을 이해한다.
5
어른과 아이
방향 알아보기, 비교표 작성, 이상한 점과 변해야 하는 것 알아보기, 이야기 만들기
양에 대한 개념을 이해한다.
6
책과 사람
동물의 속도 비교해보기, 비교표 작성, 이상한 점과 변해야 하는 것 알아보기, 이야기 만들기
기능에 대한 개념을 이해한다.
7
아기와 할머니
부조화를 이루는 그림 그리기, 친구들과 바꾸어서 비교표 작성, 이상한 점과 변해야 하는 것 알아보기, 이야기 만들기
나이에 대한 개념을 이해한다.
③ 영유아 논리교육의 방식
만 5세로 구성된 본 학급에서 진행되는 논리교육은 다음의 여섯 가지 방식으로 이루어진다.
첫째, 우리 학급의 어린이들은 그림을 살펴보고 재미있는 요소 혹은 부조화를 발견하게 된다.
둘째, 부조화 요소에 관해 확인하고 지적하는 단계로 선생님은 우리 어린이들이 그림을 구체적으로 분석할 수 있도록 질문할 수 있다.
셋째, 우리 어린이들이 비교표의 기준을 정하여 비교표를 완성하는 단계로 비교의 기준은 우리 학급 어린이들의 개인차와 발달수준을 고려하여 하나의 기준만 정확히 평가해 볼 수 있다. 이 단계를 통해 어린이들은 비교 기준이 되는 단어와 개념을 알 수 있을 뿐만 아니라, 그림의 복잡한 세부사항까지 정보를 모으기 위한 체계적인 스캐닝과 탐색 과정을 겪게 된다. 이러한 과정은 어린이들의 자발적인 비교 활동을 이끌고 복잡한 상황에서 여러 가지 정보를 다루는 능력을 신장시킬 수 있다.
넷째, 그림에서 무엇이 이상한가에 대한 자기 생각을 요약하여 적어 볼 수 있도록 하였다.
다섯째, 그림에서 어떤 것이 바뀌어야 하는지 적어보는 단계로 어린이들 스스로 모순을 찾아 해결하는 능력을 기를 뿐만 아니라, 유연한 사고를 이끌고 가상관계를 형성할 수 있다.
마지막 단계는 그림의 이야기를 만드는 단계로 어린이들이 그림을 통해 알게 된 정보를 통합해서 논리적으로 이야기를 표현하게 되는데, 이 과정에서 우리 학급의 어린이들은 논리적 사고와 창의성 등을 촉진할 수 있다.
3) 결 론
본 학급에서 진행하는 논리교육은 그림에 대한 이야기를 생각나는 대로 제시하므로 유창성 신장에 매우 효과적이고, 부조화를 이루는 그림에서 사고를 깨고 발상을 전환시키는 활동은 아이들의 독창성 신장에 긍정적인 효과를 유도할 수 있다. 또한, 부조화를 이루는 그림을 다양한 비교 기준으로 비교하고, 이야기를 만들기 위해 그림을 세밀하게 분석하는 과정은 아이들의 정교성 향상에 효과적이다. 이러한 논리교육을 통해 아이들은 기존의 틀에서 벗어나 새롭고 참신한 아이디어를 산출하는 능력을 기를 수 있음과 동시에 논리적 사고와 창의성 발달을 함양할 수 있다.
3. 참고 문헌
1) 유주연ㆍ이승연ㆍ이순배(2021), 교과논리및논술, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2) 신원애ㆍ정상녀(2019), 유아교과 논리 및 논술 (예비교사와 현장교사를 위한), 창지사.
3) 김미정(2011), 논리 중심 이야기 해석 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향, 울산대학교 교육대학원.
4) 고현숙(2007), 아동철학교육의 이론적 기초에 관한 연구 (듀이철학과 립맨의 IAPC 프로그램을 중심으로), 계명대학교 대학원.

키워드

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