학습장애 원인 증상과 치료법

소개글

학습장애 원인 증상과 치료법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애란?

2. 학습장애 발생원인

3. 학습장애의 증상

4. 학습장애 진단기준

5. 학습장애 치료법

<참고자료>

본문내용

제공하는데 있어 RTI는 몇 가지 장점이 있다. 허승준(2005)은 첫째, 중재반응 모형은 학습장애의 중요한 영역인 읽기를 강조한다는 점, 둘째, 중재반응 모형은 조기 진단을 강조하며, 셋째, 진단의 기초 상태에서 증거를 기반으로 한 높은 질의 수업을 제공할 수 있는 즉, 학생의 현재 성취보다는 학생의 학습에 중점을 둘 뿐만 아니라 학생의 결함보다는 위험 요소에 관심을 둔다는 점을 강점으로 제시하였다.
그러나 이러한 장점에도 불구하고 RTI 역시 학습장애 진단 및 판별에 있어 문제점이 남아 있다(Scruggs & Mastropieri, 2002; Scruggs, 2003). 허승준(2005)은 학습장애 판별에 있어 RTI의 장점을 강조하면서도 RTI가 새로운 학습장애의 개념을 제공하고 있는지, 또한 효과적으로 학습장애 학생과 다른 이유로 학습 문제가 야기된 학생을 구분할 수 있는지에 대한 우려를 표명하였다. 뿐만 아니라 RTI가 예방모형임을 강조하는 만큼 초등 뿐 아니라 중고등, 성인에 이르는 모든 학습장애 학생, 성인을 아우를 수 있는 모형인지, 현장에서 실용적으로 활용될 수 있는 가능성은 어느 정도인지, 나아가 현재의 학습장애 진단 절차를 개선할 수 있는 모형인지에 대한 질문을 제시하였다.
(2) 능력-성취 불일치 모델
- 불일치 모형(discrepancy model)
불일치 모형은 지금까지 학습장애 진단과정에서 가장 일반적으로 적용해 온 전통적인 방법으로, 기대수준과 실제수행수준간의 심각한 차이가 발생하는 것을 의미한다(김동일, 이대식, 신종호, 2003). 즉 자신의 연령수준에 해당하는 아동이 일반적으로 달성할 수 있을 것이라 기대되는 성취수준에 비하여 현격하게 낮은 성취수준을 보이는 것이다. 이러한 현상을 보통 능력-성취 불일치라 한다. 따라서 능력-성취 불일치에서는 능력을 지능 검사로 측정하고 성취는 학습성취도 검사를 통하여 측정한다(Hallahan, Lloyd, Kauffman, Weiss, & Martinez, 2005; 박현숙, 신현기, 정대영, 정해진 역, 2007). 이 때 지능 검사를 실시하는 이유는 검사에 참여하는 대상아동이 정신지체가 아닌 정상범주의 인지능력을 가지고 있는지를 판단하기 위함이다. 일반적으로 지능이 70-75이하인 경우 정신지체의 위험성이 상당히 높다고 판단되며, 이는 학습장애의 정의 요소 중 ‘배제요인’에 해당된다. 한편, 학업성취도에 대한 검사는 표준화된 검사도구나 대안적인 검사를 통하여 조사한다.
구체적으로는 잠재능력과 학업성취 수준을 어떻게 표시하느냐에 따라 몇 가지 방식으로 나누어 볼 수 있는데, 또래들로부터의 지체 정도를 학년 수준으로 표현하는 학년 차이점수 모델, 표준점수에 근거해서 잠재능력과 현 성취수준과의 불일치를 비교하는 표준점수 비교 모델, 그리고 회귀분석에 근거하여 잠재능력과 현 성취수준과의 불일치를 비교하는 회귀불일치 모델이 그것이다.
이러한 불일치 모형이 일반적으로 사용되어오면서, 한편으로는 많은 연구들에서 불일치 모형의 문제점에 대한 논의가 끊임없이 제기되어 왔다. 능력-성취 불일치 모형의 정확성 및 지능검사의 결과에 대한 문제점, 그리고 불일치 모형은 교수(instruction)에 대한 정보를 제공하지 못한다는 점이 그것이다. 허승준(2005)은 이에 대해 불일치의 문제점으로 첫째, 불일치 점수의 일관성 없는 적용에서 본질적인 타당성 문제가 제기된다는 점, 둘째, 학습장애를 진단하는데 있어 통계적 기준과 임상적 기준이 충돌한다는 점, 셋째, 지능검사 점수가 학습장애 진단에 있어서 핵심적인 요인이 아니라는 점, 마지막으로 불일치 기준을 사용할 경우, 초등학교 학년 초기에 학습장애를 진단하기가 매우 어려운 실패할 때까지 기다려야 하는(wait-to-fail) 문제점을 가진다고 지적하였다.
5. 학습장애 치료법
(1) 교육적 치료
변별훈련 등의 방법이다. 전문가에 의해 이루어질 때 임상적으로 일부 효과가 있는 것으로 보고되고 있다.
(2) 심리적 치료
정신 분석적 심리치료 등을 의미한다.
보편적으로 학습장애의 치료는 대개 특정한 능력을 훈련시키는 행동적 요법을 주로 사용하고 있다.
(3) 신체적 치료
안정제 및 흥분제를 사용함, 운동근육훈련을 통하여 운동신경의 재 조직화를 꾀하는 방법으로 의학적 접근이라 할 수 있다.
<참고자료>
학습장애 아동을 위한 교수-학습전략, 김윤옥
학습장애 아동의 자아존중감 및 자기효능감 향상을 위한 가족놀이치료의 효과성 사례연구, 선우현
특수교육백서, 국립특수교육원.

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