총체적언어접근법을 활용한 유아 언어지도

소개글

총체적언어접근법을 활용한 유아 언어지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 총체적 언어접근법의 개념

2. 총체적 언어 접근법의 특성, 원칙
1) 총체적 언어 접근법의 특성
2) 총체적 언어 접근법의 원칙

3. 총체적 언어 접근법에서 교수-학습의 원리

4. 총체적 언어 접근법의 평가

5. 총체적 언어접근법에서 교사의 역할

6. 총체적 언어접근법의 유형
1) 내용중심의 교육
2) 주제/소재 중심의 교육
3) 경험중심의 학습
4) 일화가설
5) 과제중심의 학습

7. 총체적 언어 학습 영역별 교육활동
1) 듣기 영역
2) 말하기 영역
3) 읽기 영역
4) 쓰기 영역

8. 참고자료

본문내용

신장에 있지만, 사고력 교육에도 중요하다고 할 수 있겠다. 말하기 활동은 그것을 한 것으로 끝내지 말고 실제로 어떤 말하기 활동을 한 후 여기에서 이루어지는 말하기 내용을 분석해 보고 잘한 부분은 함께 배우고 잘못된 부분은 고칠 수 있는 기회를 주는 것이 중요하다.
말하기 영역의 활동유형에 따른 구체적 내용 및 방법은 다음과 같이 제시할 수 있다. 첫째, 새 소식 시간 활동은 아동들이 자신의 개인적 소식을 반 친구들 앞에서 말하는 시간으로 새로 산 물건을 보여주기도 하고 새로이 알게 된 노래 등을 부르기도 한다. 둘째, 인형놀이 활동은 아동들이 움직이는 인형에 더 신경을 쓰기 때문에 발표하는 아동이 대면접촉에 부끄러움을 잘 타는 경우에 말하기를 유도해내는 좋은 방법이다. 종이인형, 막대기인형, 손가락인형, 그림자인형 등 그 종류도 다양하다. 셋째, 전화걸기 활동은 전화 걸기를 통해 아동들은 상황에 따른 올바른 대화방법을 익히고 전화 예의범절을 습득한다. 넷째, 면접하기 활동은 아동들에게 특별한 관심을 가진 사람들을 만나 그들과 면접할 기회를 준다.
3) 읽기 영역
(1) 소리 내어 읽기
읽기를 통해 언어가 기능적이고 의미 있게 제공되는 시간으로 교사가 학생에게 일반적으로 훌륭한 문학 작품을 제공한다. 학습자는 직접 소리 내어 이야기를 읽어봄으로써 새로운 단어나 생각, 이야기 구조 등에 익숙해지기 때문에 적당한 언어 모델을 제공받는다고 할 수 있다. 이는 읽기 능력의 향상을 가져올 뿐만 아니라 듣기 및 쓰기 등의 다른 기능과의 통합을 가져올 수도 있다. 자신의 학습 자료를 읽거나 쓸 때, 이야기를 들음으로써 의미 있는 이해를 할 수 있기 때문이다. 소리 내어 읽기는 이야기 텍스트 이외에 특별히 준비할 것이 없으므로 효과적이며 준비가 쉽다는 장점을 가지고 있다.
(2) 함께 읽기
교사 혹은 다른 숙달자가 감정을 넣어 익숙하게 책을 읽는 다. 이 때 학생은 눈으로 글자를 따라가는데 이야기, 시, 노래 등 질적으로 우수한 언어와 표현이 사용된 좋은 책을 선정하면 보다 효과적이다. 함께 읽기는 특정 언어와 세부 기술을 학습하기 위한 목적이라기보다는 책을 즐기고 감상하는 과정에서 학생들이 흥미를 갖고 언어를 익힐 수 있게 하는데 그 의의가 있다. 그렇기 때문에 교사는 아이들이 더 잘 이해할 수 있게 하고 흥미와 관심을 끌기 위해 때때로 그림을 보여주거나 몸짓 언어를 사용하기도 한다.
(3) 혼자 읽기
학생이 스스로 자신의 흥미와 능력에 맞는 책을 선택하여 읽기 능력을 향상시키는 것을 말한다. 많은 시간동안 많은 책을 읽을수록 읽기 능력이 향상될 수 있으므로 매일 일정한 시간을 정해 개인적으로 책을 읽을 수 있도록 일과표를 짜는 것이 중요하다. 이러한 읽기 활동은 일과표에 맞추어 교실 밖 공간에서 이루어질 수도 있고 교실 한편에 마련된 읽기 코너에서 이루어질 수도 있다. 이를 위해 아이들이 흥미롭게 읽을 수 있는 다양한 책들을 미리 마련해 두어야 한다.
(4) 유도적 읽기
총체 언어 학습에서 매우 중요한 부분을 차지한다고 할 수 있는 방법으로 교사와 학생이 서로 대화를 나누면서 그들의 생각과 느낌을 공유한다. 이러한 과정은 아이들의 이해를 깊게 하고 혼자 읽기를 위한 독해 전략을 연습할 수 있게 한다.
(5) 반복 읽기
주어진 텍스트를 교사와 아동이 함께 소리 내어 반복 읽기 하는 것은 읽기 유창성 증진을 위한 효과적인 방법이 될 수 있다. 반복 읽기의 절차는 비교적 간단하다. 아동들은 읽기 속도(예: 분당 85단어)와 읽기 정확도(예: 다섯 개 이하의 단어-인식 오류)를 위한 구체적인 기준을 가지고 반복하여 읽는다. 반복 읽기 방법은 미리 결정된 기준 비율이 성취될 때까지 한 회기에 있어서 짧은 본문의 한 구절을 다시 읽기를 포함한다. 하나의 다른 문장(단락)은 각각의 계속되는 회기에 시도된다. 새로운 기준은 학생이 5~6회기에서 그 기준을 성취한 후에 마련된다. 일반적으로 그 기준이 세워지고 그 학생의 읽기 비율이 증가하게 된다. 자동성은 한 문장을 다시 읽기 했을 때 발달된다. 그리고 읽기에 대한 향상 속도에 의해 증명된다. 그 학생은 주의 집중할 수 있고 부호화가 자동적으로 될 때 이해력에 주의해서 들을 수 있다.
4) 쓰기 영역
(1) 보여주며 쓰기
교사가 직접 글을 쓰는 방법을 보여주는 것이다. 그렇지만 총체적 언어 학습에서의 보여주며 쓰기는 전통적인 교수법에서의 보여주며 쓰기와는 다르다. 즉, 교사는 단어 형태, 철자, 문장, 절, 구 등을 따로따로 가르치지 말고 하나의 완성된 의미가 있는 전체로서 가르쳐야 한다.
(2) 유도적 쓰기
여기서는 아이들이 스스로 선택의 기회를 가지고 쓰기를 한다. 아이들은 자신의 실생활과 글쓰기 활동을 연결하여 편지 쓰기, 저널 쓰기, 이야기 쓰기, 시 쓰기 등 다양한 형태의 쓰기 활동을 할 수 있다. 이러한 활동을 통해 아이들은 보다 흥미를 갖고 쓰기 활동에 참여할 수 있다.
(3) 혼자 쓰기
학생이 스스로 글을 쓰는 것으로 교사의 통제나 평가가 이루어지지 않는다. 이러한 활동을 통해 학생들은 스스로 글 쓰는 습관을 형성하고 자연스럽고 즐거운 쓰기 활동을 해 나갈 수 있으며, 동시에 문장의 구조, 철자 등을 익혀 나갈 수 있다. 그러므로 철자나 문법적 실수를 지나치게 바로 잡는데 연연하지 말고 의미 전달에 보다 중점을 두어야 한다. 혼자 쓰기 활동으로는 신문 광고 만들기, 자서전 꾸미기, 이야기 지어 책으로 묶기, 동시 등이 있다.
8. 참고자료
석동일(2007). 총체적 언어접근법의 이념적 및 실천적 본질 탐구. 한국언어치료학회, 제16권 1호.
김명자(2002). 총체적 언어교육 접근법이 아동의 창의력 신장에 미치는 효과. 부산대학교 교육대학원 석사학위논문.
김지민(2000). 총체적 언어 접근법을 적용한 영어 읽기 지도에 관한 연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.
백수진(2002). 초등영어교육에서 총체적 언어 접근법의 적용 효과 연구. 국민대학교 교육대학원 석사학위논문.
신경자(2006). 동화를 통한 총체적 언어접근법이 유아의 자아개념과 친사회적 행동에 미치는 효과. 진주산업대학교 벤처창업대학원 석사학위논문.

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