자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명

소개글

자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐스펙트럼 장애의 특성

2. 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법
1) 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 교육적 지원과 사례 – 예술교육
(1) 감상
(2) 율동
(3) 리듬연주
(4) 감상
2) 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 중재방법과 사례 – 미디어 중재

3. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

연산(더하기, 빼기, 곱하기, 분수, 수 비교)
§ 돈세기, 동의어, 정의하기
§ 과제에 참여하기(on-task)
3. 시사점
‘자폐스펙트럼장애’라는 용어는 이전에 ‘자폐증’, ‘자폐성’, ‘전반적 발달장애’등으로 불리던 장애를 통칭하는 것으로 최근 새롭게 등장했다. 용어가 변함으로 인해 장애의 진단 범위는 더욱 넓고 다양해졌으며, 그 결과로더 많은 수의 아동과 성인들을 이 장애 범주에 포함시키게 되었다. 자폐스펙트럼장애 아동을 진단하는 도구인 ‘DSM-V’에서는 이들의 일반적인 주요 특성을 사회적 의사소통의 결함과 행동적 매너리즘으로 구분하고 있다. 이러한 특성으로 인해 자폐스펙트럼장애 아동들은 교육환경에서 소외되어있는 경우가 많았으며, 교육하기 어렵다는 편견이 있었던 것도 사실이다.
장애 아동에게 음악을 적용시키는 것으로는 크게 음악교육과 음악치료로 구분할 수 있다.이 둘은 개념적 차이가 있음에도 불구하고 장애 아동에게 적용했을 때에는 그 의미의 분리가 모호해지기 때문에, 음악을 접하는 아동의 욕구 정도에 따라 음악교육과 음악치료의 구분이 가능하다고 볼 수 있다. 장애 아동들을 위한 음악교과 교육과정은 크게 유치원 교육과정, 기본교육과정, 공통 교육과정, 선택 교육과정의 네 가지로 구분 할 수 있다.이 중 유아가 아닌 아동에게 적용할 수 있는 교육과정은 기본 교육과정과 공통 교육과정, 선택 교육과정이다. 각 교육과정은 아동의 능력과 수준에 맞게 적용하고 실시해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명해 보았다. 자폐스펙트럼장애 아동의 대부분은 감각적 자극에 일반 아동과는 다른 반응을 보인다. 특히 청각적 자극에 대해서 어떤 소리에는 극히 민감한 반응을 보이기도 하고, 또 다른 소리에는 매우 둔감하게 반응하기도 한다. 이와 관련해 많은 연구에서 자폐스펙트럼장애 아동이 소리 혹은 음악에 일반 아동과는 다른 반응과 관심, 능력을 보이는 것을 밝히면서 이에 근거해 그들에게 음악교육이 효과적이며, 필요하다는 결론을 내고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김희규 외.『특수교육 음악교육론』,교육과학사,2011.
양문봉.『자폐스펙트럼장애』,자폐연구,2000.
석문주 외.『음악교육의 이해와 실천』,교육과학사,2006.
이낙연 의원실,몸짓과 소리,“지적장애 및 자폐성 장애아동을 위한 음악교육과 치료에 관한 정책토론회”,2011.

키워드

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