유아언어교육 ) 균형적 언어교육 접근법의 이론적 배경과 교수법을 설명하고, 유아의 개인과 집단 간 의사소통을 지원하는 활동계획안을 작성하시오

소개글

유아언어교육 ) 균형적 언어교육 접근법의 이론적 배경과 교수법을 설명하고, 유아의 개인과 집단 간 의사소통을 지원하는 활동계획안을 작성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아의 언어발달이론
2. 균형적 언어교육 접근법
3. 유아의 혼잣말
4. 유아교육현장의 이야기 나누기 활동
5. 영유아에게 적합한 문식성교육
6. 유아언어교육의 바람직한 평가방법과 평가결과
7. 출처 및 참고문헌

본문내용

아둔 작품집을 이용한 평가 방법이다. 이는 어떠한 영역에서 보이는 유아의 노력과 변화, 성취 등을 파악하기 위해 유아의 작품의 의도적으로 수집하는 것을 의미한다. 일정한 간격을 두면서 유아의 성취 정도를 파악하고 유아의 발달에 대한 장기적 기록을 제공하여 발달과 학습에 대한 평가와 지침을 토대를 제공한다고 할 수 있다.
(2) 적합한 평가결과의 활용
유아의 언어 발달과 관련해서 평가내용에 관한 정보를 얻어 낸다면, 다음은 이 결과를 교수 과정으로 연결하여 어떻게 하면 교육의 질적 개선을 할 수 있을 것인지 생각해야 한다.
적합한 평가결과를 활용할 수 있는 질문들은 다음과 같다.
첫째, 유아가 교실에서 자신 있게 의사소통하고 있는가?
이는 실상 언어 능력 문제라고 하기보다는 교실의 적응 문제와 더 연관이 있을지도 모른다. 유아가 교실에서 자신감 있게 말하기 위해서는 유아가 또래와 교실환경을 편안하게 느껴야 한다. 이때 문제가 발견되면 교사는 부모와 상의할 필요가 있으며, 부모가 원할 경우 다른 검사를 더 받도록 할 수 있다. 유아가 교실에서 편안하다고 느낄 수 있도록 교사는 특별히 더 노력해야 할 것이다. 교실에서 말을 않거나 자신 없이 말하는 아동에게는 정확한 발음이나 문법을 요구하지 않아야 한다. 인형극에 참여를 시킨다거나 책을 함께 읽게 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
둘째, 타인이 충분히 알아들을 수 있도록 분명하게 발음하는가?
발음이나 조음의 문제도 언어 능력과 함께 다른 부분의 문제일 수도 있다. 아이는 태어나면서부터 주변의 사람이 내는 말소리를 흉내 내기 시작한다. 정상적인 발달 과정에 있는 유아라면 약 5세가 되면 성인이 낼 수 있는 대부분의 말소리를 정확하게 낼 수 있게 된다.
언어 발달은 다른 영역의 발달과 함께 개인차가 심하다.
조음은 말소리를 조합하여 발음하는 방법으로 발음을 틀리게 하는 경우 언어 장애일 확률이 높다. 그러나 조음을 정확하게 못 하는 경우는 발달의 지체라고 볼 수 있다. 유아의 조음에 문제가 있다면 전문가와 상의해 문제를 정확하게 판단할 필요성이 있다. 이때 교사는 유아의 말에 대한 부정적인 반응을 삼가고 인내와 믿음을 갖고 유아를 재촉하지 않도록 한다.
셋째, 확장된 문장을 사용하고 있는가?
3~5세까지 유아는 아주 빠른 속도로 말하기를 배운다. 2세 이전까지 유아는 2단어로 된 문장을 사용해서 말하지만, 곧 주부와 술부로 된 문장을 사용해서 더 길고 복잡한 생각을 말로 표현할 수 있게 된다. 이 시기에 유아는 매일매일 더 확장된 문장을 사용한다. 이때 교사나 부모와 같은 성인의 역할이 매우 중요하다. 유아는 모든 행동에 이름을 붙일 수 있게 되고 유아는 성인의 말을 듣고 흉내 내려고 노력한다. 이때 유아와 교사는 일상 속에서 의미를 주고받는 상호작용이 자연스럽게 일어나게 되며 유아가 사용하는 문장은 날마다 확장될 수 있다.
넷째, 다른 사람과 대화를 하려 하는가?
유아들은 유치원 교실에서 말하려는 것을 편안하게 생각할 수 있고 그에 따라 확장된 문장을 사용할 수 있다면 유아들은 타인과 대화하는 것을 좋아할 것이다. 그러므로 유아들이 타인과 편안하게 대화할 수 있다면 그들의 언어 능력은 매우 빠르게 발달해 나갈 것이다. 대화의 기본적인 규칙들을 일단 익히기 시작하면 그들은 거칠 것 없이 대화를 해나간다.
대부분의 부모들은 유아들이 제대로 말할 줄도 모르는데 유아들이 마치 말을 잘 하는 화자처럼 생각하고 그들에게 말을 걸고 반응을 한다. 유아들이 알아듣기 힘든 소리로 웅얼거리면 부모는 그것이 마치 말소리인 것처럼 반응한다. 이때 유아는 엄마의 말을 듣기 위해 소리 내는 것을 멈추고 가만히 듣고 있는 것이다. 대부분의 유아는 유치원 입학 전에 이미 부모와 같이 충분한 대화의 경험을 가지게 된다. 이러한 경험이 유아들에게는 유창한 화자가 되게 하는 것이다.
그러나 유치원 교실에서 간혹 타인과 대화 하는 것을 꺼리며 혼자 노는 아이들이 있을 수 있다. 자신감이 부족할 수도 있고 유치원에 입학하기 전 부모와 자연스러운 대화와 같은 상호작용이 부족한 것이 원인일 수 있다. 이에 교사는 이러한 유아와는 작은 집단을 이루어 의도적으로 매일매일 대화하는 시간을 가지도록 노력해야 한다. 어떠한 것을 의도적으로 가르치려고 하지 말고 자연스럽게 일상의 대화를 나누는 것이 좋다. 또 다른 방법으로는 대화가 많은 책을 아이에게 골라주고 여러 번 읽은 후 책 내용을 중심으로 자연스럽게 대화를 해보는 것이다.
다섯째, 알맞게 질문하고 대답할 수 있는가?
알맞게 질문하는 것은 유아의 언어 발달이 지체 없이 정상적이고 자연스럽게 이루어지고 있는 표식이다. 대부분의 유아는 질문을 하기보다는 대답하는 것을 먼저 배운다. 그리고 유아들이 “이거 뭐야?”라는 질문을 시작하게 되면 끊임없이 이 질문을 해대며 부모를 지치게 할 것이다. 이 질문이 부모를 조정할 수 있는 방법이며, 부모의 반응을 끌어낼 수 있다는 것을 알기 때문이다. 이 시기가 지나면 유아들은 좀 더 정교화 되고 확장된 질문을 하게 된다. 만약 그러한 수준의 질문이 나오지 않는다면 발달의 지체를 의심해볼 수 있다. 이러한 유아가 보이면 교사는 집단 활동 시간에 의도적으로 질문하고 대답하는 시간을 가져야 한다. 타인이 어떻게 질문하고 대답하는지 보기만 해도 질문하는 것을 배울 수 있게 된다. 또한 교사가 필요한 정보를 서 너 명의 유아에게 의도적으로 질문하여 문제 해결과정을 보여주는 것도 좋은 방법이 될 수 있다.
7. 출처 및 참고문헌
Robert E. Owens 저, 이승복, 이희란 역(2013), 『언어발달』, 시그마프레스
전유영. \"균형적 접근법에 기초한 유아언어교육 프로그램의 구성 및 적용 효과.\" 국내박사학위논문 중앙대학교 대학원, 2011. 서울
박수경. \"연령과 과제유형에 따른 유아의 혼잣말.\" 국내석사학위논문 계명대학교 교육대학원, 2006. 대구
정영희. \"유아교육기관에서의 이야기 나누기 수업절차모형 적용 연구.\" 국내박사학위논문 淑明女子大學校, 2005. 서울
김지영. \"문식성에 대한 유아교사의 신념과 실제 간의 관계.\" 국내석사학위논문 원광대학교 대학원, 2001. 전라북도

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