목차
1. 서론
2. 본론
1) 활동
2) 대상연령
3) 활동목표
4) 집단크기
5) 활동시간
6) 활동내용
3. 결론
4. 참고문헌
2. 본론
1) 활동
2) 대상연령
3) 활동목표
4) 집단크기
5) 활동시간
6) 활동내용
3. 결론
4. 참고문헌
본문내용
그렇기 때문에 교육에 대한 학습자의 흥미를 유발하기 위하여 다양한 방법을 취해야할 필요가 있을 것이다. 예를 들어 앞에 앉은 학습자부터 시작하여 문장을 틀릴 경우 뒷사람이 틀린 부분부터 다시 읽기 시작하는 형태로 학습을 진행함으로써 학습자들의 흥미를 유발하고 적당한 긴장감과 집중력을 유지할 수 있게 해줄 것이라 생각된다.
(3) 받아쓰기 활동을 통한 학습내용 검토 - 발음 중심의 언어교육은 듣기-말하기-읽기-쓰기의 순서로 이루어지며, 낱자에서부터 시작하여 단어-문장-전체 내용으로 이어진다. 읽기 이후 쓰기 활동을 진행하는 것으로 문자에 대한 이해력을 높일 수 있으며, 받아쓰기 활동을 통해 간단한 시험의 형식을 취하는 것으로 학습자들로 하여금 성취감, 달성감을 느끼게 할 수도 있을 것이다.
3. 결론
발음 중심의 언어교육 외에도 총체적 언어교육법, 균형적 언어교육법 등이 존재하기 때문에 발음 중심의 언어지도만이 옳은 것만은 아니라 할 수 있으며, 학습자 개개인에 따라 알맞은 학습방법을 찾는 것이 가장 좋은 일이라 할 수 있다. 하지만 발음 중심의 언어교육의 장점으로는 대집단에 대한 교육이 가능하다는 점이 있으며, 아직 언어교육에 흥미가 없는 아동들을 상대로 하였을 때 언어교육에 대한 흥미를 이끌어내고 이후 각자에게 알맞은 언어 학습법을 탐색하는데 도움을 준다는 점이 있을 것이다.
4. 참고문헌
1. 이하원ㆍ박희숙, 원선아 공저, 언어지도 (2016), 창지사.
2. 이하원, 신원애 공저, 예비교사와 현직교사를 위한 영유아 언어발달학 (2017), 어가.
3. 서소정, 아동언어지도 (2020), 창지사.
(3) 받아쓰기 활동을 통한 학습내용 검토 - 발음 중심의 언어교육은 듣기-말하기-읽기-쓰기의 순서로 이루어지며, 낱자에서부터 시작하여 단어-문장-전체 내용으로 이어진다. 읽기 이후 쓰기 활동을 진행하는 것으로 문자에 대한 이해력을 높일 수 있으며, 받아쓰기 활동을 통해 간단한 시험의 형식을 취하는 것으로 학습자들로 하여금 성취감, 달성감을 느끼게 할 수도 있을 것이다.
3. 결론
발음 중심의 언어교육 외에도 총체적 언어교육법, 균형적 언어교육법 등이 존재하기 때문에 발음 중심의 언어지도만이 옳은 것만은 아니라 할 수 있으며, 학습자 개개인에 따라 알맞은 학습방법을 찾는 것이 가장 좋은 일이라 할 수 있다. 하지만 발음 중심의 언어교육의 장점으로는 대집단에 대한 교육이 가능하다는 점이 있으며, 아직 언어교육에 흥미가 없는 아동들을 상대로 하였을 때 언어교육에 대한 흥미를 이끌어내고 이후 각자에게 알맞은 언어 학습법을 탐색하는데 도움을 준다는 점이 있을 것이다.
4. 참고문헌
1. 이하원ㆍ박희숙, 원선아 공저, 언어지도 (2016), 창지사.
2. 이하원, 신원애 공저, 예비교사와 현직교사를 위한 영유아 언어발달학 (2017), 어가.
3. 서소정, 아동언어지도 (2020), 창지사.
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