특수교육학개론 ) 발달지체, 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오

소개글

특수교육학개론 ) 발달지체, 지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4) 참고문헌

2-1. 시각 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4) 참고문헌

2-2. 정서 및 행동장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4) 참고문헌

본문내용

가족이나 이웃, 학교, 사회적 위험요소 등에 노출된 것들이 누적된 결과로 인한 것이라고도 볼 수 있다. 결국 가족이나 이웃, 학교, 사회에서 빈곤이나 학대방치, 거칠고 비일관적 양육이나 약물 남용 등과 같은 위험요소에 노출되고 부적응 행동발달을 유도하여 반항이나 공격성과 문제해결기술부족을 유발하고 단기부적응결과로 무단결석이나 또래와 교사와의 관계를 거부하고 저조한 학업성취로 인해 장기적인 부정적인 파괴적 결과로 학업실패나 비행, 약물남용의 결과로 이어질 수 있다는 것이다.
이러한 정서 및 행동장애 특성은 외현적 행동특성에서는 반사회적인 외현적 행동으로 어른이나 또래에 대해 언어적인 공격과 파괴, 적대감, 타인에 대해 신체적인 공격과 함께 공격성으로 주위사람과 끊임없는 갈등을 겪게 된다. 또한 행동문제가 극단적이고 정상적인 훈육방법으로 변화하기 어렵다. 공격적 양상을 반복적으로 보인다거나 과도한 언쟁, 지속적인 거짓말이나 도벽의 양상, 자기-조절력의 결여와 지나친 행동, 물리적 환경을 방해하는 기타 특정한 행동을 보이게 된다.
내현적 행동특성에서는 미숙하고 위축된 아동으로 자신의 발달에 심각한 방해를 유발하는데 또래와 어울려 놀지 않고 친구를 사귀는데 필요한 사회적 기술의 미숙함으로 조용하게 공상에 빠져있거나 심각한 불안 및 기분장애를 보여 교육적 수행에 손상을 주거나 자살의 위험도 있어 관찰이 요구된다. 지가-비하 감정을 보이거나 특정한 상황에 대해 전혀 예측할 수 없는 비전형적인 감정을 보이기도 하며, 자살을 생각하거나 죽음에 대해 몰두하기도 하며 신체적인 문제나 활동 수준의 심각한 제한 등이 일어날 수 있다.
또한 학업성취나 지능적인 부분에서도 일반적으로 학습부진아인 경우가 많고 학급에서 가장 학업성취도가 낮은 집단에 속하며 결석률도 높고 50%이상이 고등학교에서 중퇴를 하게 된다. 또한 정상아동에 피해 평균지능이 약간 낮고, 실제 학습에서는 학습부진아나 교육가능급 정신지체아의 범주보다 더 떨어지기도 한다.
사회성 기술과 대인관계에서는 정서 및 행동장애아동이 친구를 사귀거나 우정을 유지하는데 큰 어려움을 겪고, 타인에 대해 감정이입이 적으며 교과활동에 대한 참여도가 낮고 친구와의 접촉이 적으며 상호작용의 질도 떨어지게 된다.
심리적, 행동적 특성에서도 신경질적이거나 칭얼거리는 행동을 자주 보이고 사회적 상황에서 위축 혹은 불순종하거나 공격행동이나 주의집중 시간이 짧고 주변 자극에 의해 쉽게 산만해지며 충동적이라고 할 수 있다. 대표적으로 과다행동 주의집중장애인 ADHD가 있으며 다양한 행동 특성 중 여덟 가지 이상이 최소 6개월 이상 지속되는 경우 ADHD로 판정한다.
정서 및 행동장애 아동을 교육하기 위해서는 사회성 기술에서 사회성 기술을 가르치는 것이 중요한 교육과정 요소로 화나게 하는 사건을 다루거나 위기 해소하는 데 필요한 사회성 기술이 부족하므로 사회적 문제 행동을 지도하여 신체적 공격을 가하는 행동이나 사회적 활동에 참여하지 않는 것, 말을 하지 않는 행동을 개선시키기 위한 교육을 시도한다. 이를 위해 긍정적으로 사회적 상호작용을 시도하면 칭찬하거나 충동을 조절할 수 있도록 체계적인 지도와 함께 체계적인 시범을 보이기 위한 보조매체의 활용과 누군가를 공격하면 활동 중지 시간을 사용하기도 한다. 그리고 행동을 계속 그래프에 기록하거나 체계적으로 사회적 기술을 가르치고 사회적 상호작용 강화하기를 시도한다. 그리고 언어 사용 증가를 위해 말하는 것에 대한 격려와 관심을 끌기 위해 비언어적 시도와 말 안하려는 시도에 대해 무시를 한다.
학업기술에서는 읽기나 쓰기, 수학에서 또래보다 뒤떨어져 이에 대한 지도가 요구되는데 수업 중 자리 이탈이나 교실을 떠나거나 소리지르는 행동 문제에 있어서 학급 규칙 확인하기나 타이머 사용하기 가능하면 부적절한 이탈을 무시하는 등의 방법을 활용하고, 교실 안 적절한 행동 강화하기나 떠드는 시간을 따로 제공하거나 규칙을 정하는 방법을 세운다.
학급에서 행동통제를 위해서 학급의 구조화를 통해 구조화된 환경을 제공하기도 하는데 구조화가 학급의 조직이나 기대, 규칙, 하루 일과 등 명백하게 하여 규칙이 아동이 협동하여 만들고 규칙을 지킬 수 있도록 한다. 그리고 행동에 대한 통제와 지도 과정 중 행동 수정이 가장 강력한 방법이므로 행동에 대한 강화와 벌에 따라 증감을 기본 원리로 삼는다. 일반적으로는 외현적 행동문제를 보이는 아동에 대해서는 신기하고 기대하지 못했던 강화가 효율적일 수 있으며 다양한 교수방법을 활용해야하며, 내현적 행동문제를 보이는 아동의 경우 학급 분위기나 자료, 교수방법이 즐거운 자극이 될 수 있도록 하고, 아동이 부정확한 답을 할 기회를 줄이도록 돕고 올바르게 답하면 즉각적인 강화를 유도한다. 위축되어 다른 아동이나 교사와 상호작용을 하지 않는 문제를 해소하기 위해 상호작용을 할 수 있는 기회도 제공하고 필요하다면 신체접촉을 통해 안정감을 제공해야 할 필요도 있다.
정서 및 행동장애 교수법에서는 우선 행동문제를 파악하고 행동 문제 원인을 살펴본 다음 환경에 변화를 제공하고 관심끌기 행동지도법을 통해 문제 행동을 무시하고 바람직한 행동은 칭찬하고 자기표현 방법을 기르면서 상호작용을 높여주는 놀잇감을 배치하면서 선택의 기회를 제공하는 교수법을 활용할 필요가 있다.
3) 결론
정서 및 행동장애아는 외현화 행동 문제로 인해 공격성과 충동성으로 타인과의 긍정적인 관계에 어려움을 느낄 수 있으며 내재적 행동 문제에서는 타인과 사회적 상호작용의 결핍으로 위축된 모습으로 문제를 쉽게 파악하지 못한다는 어려움을 가지고 있다. 이러한 문제들이 전반적으로 학업에 어려움을 낳고, 이러한 아동들을 대상으로 사회적 기술 및 학업 지도가 중점적으로 이루어질 필요가 있으며 학급의 구조화 및 행동 수정으로 바람직한 행동을 격려하여 아동의 올바른 성장을 도모해야 할 필요가 있다.
4) 참고문헌
1) 특수교육학개론. 방송통신대학교 멀티미디어 강의안
2) 배내윤. \"정서행동장애 학생에 대한 초·중등교사의 인식 비교 연구.\" 국내박사학위논문 대구대학교, 2007. 경상북도
http://www.riss.kr/link?id=T10885179

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