특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오

소개글

특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 1.5페이지로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
가. 서론
나. 본론
다. 결론
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성 장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통 장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애 유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식) 하시되, A4용지 6매로 작성하시오(16점).
장애 유형 1: 시각장애
가. 서론
나. 본론
나-1. 시각장애의 정의
나-2. 시각장애의 원인
나-3. 시각장애의 특성
나-4. 시각장애자에 대한 교육 방법
다. 결론

장애 유형 2: 청각장애
가. 서론
나. 본론
나-1. 청각장애의 정의
나-2. 청각장애의 원인
나-3. 청각장애의 특성
나-4. 청각장애의 교육 방법
다. 결론

본문내용

을 때 발생하는 선청성 파괴, 유전적 내이 장애 등으로 내이가 손상될 수 있고 약물 중독이나 심각한 외상, 질병, 퇴화성 장애 등으로 인하여 내이가 손상된다면 심각한 청각장애의 원인이 된다.
한편, 유전적인 요인에 의하여 발생하는 청각장애는 선천적으로 생긴 농의 약 반절 가량을 차지하고 취학 농아의 3분의 1가량이 청각장애를 지닌 가까운 친척이 있다는 것으로 조사되었다. 유전적인 요인이 청각장애를 일으키는 주요한 원인이 된다는 것이다. 조산이나 임신 합병증, 풍진 등도 청각장애를 일으키는 이유가 된다.
후천적으로 청각장애를 일으키는 요인으로는 뇌막염이나 소음과 같은 것들이 있다. 뇌막염은 후천적으로 청각장애를 일으키는 가장 큰 요소로 중추신경계가 질병에 의해 박테리아나 바이러스에 감염되어 내이의 청각 기관 자체가 파괴되어 청각장애가 발생한다. 산업 소음이나 제트 엔진의 소음, 총기 소음 등의 큰 소음에 지속해서 노출되는 것 역시 청각장애를 일으키는 주된 요인 중 하나이다.
나-3. 청각장애의 특성
청각장애가 있으면 청력이나 청능의 수준이 떨어지게 되므로 다른 사람과의 의사소통에 있어 언어적인 의사소통이 어려워지고 이에 따라 구어를 통한 학습의 수준 역시 떨어지게 된다. 당연히 후천적으로 청각장애를 앓는 사람보다 선천적으로 앓은 사람이 구어를 습득하기 어려워하게 된다. 또한, 언어적인 의사소통이 어려워지고 자신이 내는 소리와 다른 사람들이 내는 소리를 잘 듣지 못하게 되므로 청각장애가 있는 사람들은 언어적인 능력을 강화하기 어렵고 높은 수준의 언어를 구사하는 것이 자연스레 어려워진다. 따라서 대화에 적극성을 띠기 힘들고 높은 수준의 대화 기술을 익히는 것 역시 어려우며 대화 자체에 심리적인 불안을 느끼게 되기 쉽다.
지적인 능력과 학업성취를 이루어 내는 것에 있어서도 청각장애를 가지고 있는 이들의 어려움이 존재한다. 지식을 익히는 데에는 높은 수준의 언어적 능력을 반드시 가지고 있어야 하는데, 청각장애가 있다면 언어적 의사소통에 어려움을 느끼기 쉬우므로 언어적 능력을 사용해야 하는 지적 탐구에 있어 어려움을 느낄 수 있기 때문이다. 사회적으로 청각장애가 있는 이들은 깊은 수준의 의사소통을 나누는 것이 어렵다 보니 또래 혹은 타인과의 깊은 관계를 형성하기에 어려움을 느끼기도 하기에 사회적으로 적응하는 것이 불가능해지기도 한다.
나-4. 청각장애의 교육 방법
청각 장애아를 교육하기 위해서는 우선 청각 손실 정도를 정확하게 파악하여야 한다. 소리를 들을 수 있는 정도가 어느 정도인지 확실히 알아야 이에 맞는 알맞은 교육을 제공할 수 있기 때문이다. 평균 청력의 손실 정도가 높지 않은 청각장애인의 경우 일상생활에서 큰 문제가 없고 보청기와 같은 보조기구를 사용한다면 언어가 주로 사용되는 교과목도 충분히 소화할 수 있는 능력이 되므로 이런 청각장애가 있는 이들에게는 특수교육보다는 일반적으로 제공되는 교육과정을 수료하도록 유도하는 것이 좋다.
청력 손실의 정도가 41db를 넘어가는 경우부터는 특수교육을 진행해야 할 필요가 있다. 이때부터는 사람의 말소리를 알아듣기에 어려움을 느끼기 시작하고 사용 어휘가 한정되며 언어 이상을 나타내는 정도이므로 언어를 주로 사용하는 수업의 참여가 어렵기 때문이다. 따라서 가능하면 교습에 배려를 제공할 수 있도록 특수학급에 배치하고 필요하면 회화지도와 언어교정, 독화 지도를 제공해야 한다.
56db 이상의 청력 손실이 있는 청각장애라면 사람의 말소리를 알아듣는 것 자체가 큰 어려움으로 다가온다. 큰 소리로 소리치듯 대화해야만 알아들을 수 있으므로 일반수업에 참여하는 것이 힘들고 언어적인 능력이 떨어질 수 있다. 따라서 특수교육을 반드시 진행해야 하며 언어지도에 특별히 신경을 써야 한다.
71db 이상의 청력 손실이 있는 청각장애라면 귀에서 30cm 정도 거리에서 큰 목소리로 이야기해야 들을 수 있다. 모음은 구별할 수 있지만, 자음을 구별하기에 어려움을 느끼므로 언어의 사용 수준에 결함이 있고 다른 사람과의 의사소통에 매우 어려움을 겪는다. 따라서 이러한 청각장애가 있는 사람에게는 특수교육을 제공해야 하며 언어기능을 발달시킬 수 있도록 해야 한다.
91db 이상의 청력 손실이 있는 청각장애라면 매우 큰 환경음만을 들을 수 있어 의사소통 수단으로 언어적인 수단을 쓸 수 없는 상태이므로 구화나 수화와 같은 방식의 대체 의사소통을 지속해서 사용해야 하며 특수지도를 제공해야 한다.
특히 청각장애가 있는 사람들을 대상으로 한 교육은 장애의 특성상 장애가 있는 사람들이 언어에 대한 흥미를 쉽게 잃어버리고 깊은 수준의 언어를 사용해야 하는 인간관계에 있어 실패할 수 있으므로 사회적인 적응을 할 수 있도록 신경을 써야 하며 언어에 대한 흥미를 잃어버리지 않도록 최대한 배려해야 한다.
교수자는 청각장애 학생을 가능한 한 교사, 스피커 등의 소리가 나는 곳에 최대한 가깝게 위치시킨다거나 잔존 청력을 최대한 보존할 수 있도록 지원하고 말하는 사람의 입 모양, 표정 등을 학생이 관찰할 수 있도록 뒤를 보고 얘기하지 않으며 시각적, 청각적 자료를 활용하여 수업하는 등의 노력을 기울일 수 있다.
다. 결론
본론에서는 청각장애의 정의는 무엇이며 청각장애가 있는 이들의 특성, 청각장애를 일으키는 요인, 이들에 대한 교육 방법을 살펴보았다. 청각장애는 청각과 청능의 수준이 정상적인 수준과 비교해 그 수준이 떨어지는 사람으로 귀의 구조에 손상이 있어 청각장애가 발생할 수도 있고 소리를 뇌의 청각 중추에 전달하는 신경 등에 문제가 생겨 청각장애가 발생할 수도 있다. 이들은 특히 지식을 익히는 데 필수적인 언어적인 감각을 키우기에 어려움을 느끼기 쉬워 학습 등 지적 활동에 적응하는 데 상당한 시간이 필요할 수 있으며 깊은 수준의 의사소통이 있어야 하는 인간관계에 있어 어려움을 느끼기 쉬울 수 있다. 따라서 이들의 청각 수준을 고려하여 언어에 대한 흥미를 잃지 않도록 적절한 교수 방법이 제공되어야 하며 특히 사회적으로 적응할 수 있도록 지속적인 관심과 사랑으로 접근해야 할 필요가 있다.
라. 출처 및 참고문헌
특수교육학개론. 방송통신대학교 멀티미디어 강의안

키워드

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