특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오

소개글

특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애
2. 나에게 준 영향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

수적이고 중요한 역할을 담당하기 때문에 의사소통 장애를 가진 아동은 사회적·정서적으로 어려움을 가지게 된다. 특히 유창성 장애와 같은 말 장애를 가진 아동은 또래 친구들에게 놀림을 받을 가능성이 크고, 이로 인해 자존감이 낮아지고 사회성이 급격하게 떨어지는 상황이 오기도 한다. 이러한 의사소통 장애는 타인과 충분한 교류를 하지 못해 사회적으로 고립되는 경우가 많고, 연령이 높아질수록 문제가 심각해진다는 특성을 가진다. 마지막으로 의사소통 장애를 가진 아동은 자기 생각과 감정을 적절한 언어로 표현하지 못하는 상황에서 오는 답답함을 행동적인 문제로 표출하기도 한다. 그래서 이러한 행동을 보고 해당 아동을 언어장애가 아닌 행동 및 정서장애 아동으로 진단하는 상황이 발생하기도 한다.
3. 의사소통 장애 교육방법
의사소통 장애를 치료하고 교육하는 방법은 다음과 같다. 먼저 조음장애이다. 기능적 장애의 경우 말의 변별과 판별을 단계를 나누어 훈련하고, 기질적 장애의 경우 소리의 변별과 판별 훈련을 받은 후 세밀한 소리 산출 훈련을 진행한다. 또 뇌성마비 등의 원인으로 마비된 조음기관을 재생하기 위해 근육운동 및 물리치료를 받거나 다른 조음기관이 해당 조음기관의 역할을 대체할 수 있는지 검사를 진행하기도 한다. 다음으로 음성 장애는 기능적 장애일 경우 의학적인 처치 후 발성훈련을 진행하고, 기질적 장애일 경우 심리적인 요인을 해결하는 방향으로 치료를 진행한다. 이렇게 음성 장애 치료를 진행할 때는 소리의 높낮이와 말의 강약을 이해할 수 있게 하고 여러 가지 장면을 구성해 장면에 어울리는 말을 표현할 수 있게 한다. 또, 녹음기를 활용해 다른 사람의 말과 장애아동의 말을 직접 비교해 들어볼 수 있게 하고 말소리에 따라 불쾌감이 느낄 수 있음을 이해하게 한다. 말더듬이 치료를 진행할 때는 말을 더듬어도 천천히 기다리며 자연스러운 태도를 유지하고 장애아동이 열등감을 가지지 않도록 안정된 분위기를 형성해야 한다. 또 장애아동을 말더듬이라고 부르지 않고, 말을 하다 막힐 때 뒷말을 이어서 해주지 않고 아이가 모방을 할 수 있도록 지도한다. 마지막으로 언어발달 지체 치료를 할 때는 그림책을 보고 이야기하는 등 일상생활을 통해 말을 배울 수 있게 하고 말을 하는 것뿐만 아니라 듣는 태도도 알려준다. 또 치료자의 말을 모방하게 하고 아이가 몸짓이나 손짓이 아닌 직접 말을 할 수 있는 기회를 준다.
의사소통 장애아동을 대상으로 한 교육 방법은 어휘와 개념 발달과 문장구조 발달의 단계로 나누어 살펴볼 수 있다. 먼저 어휘와 개념 발달 단계이다. 이 단계에서 활용하는 교육 방법에는 장애아동이 흥미를 가지는 주제를 중심으로 대화를 이어나가는 ‘유아 주도 따르기’, 너무 빠르지도 느리지도 않은 속도로 대화하는 ‘적절한 속도로 말하기’, 유아가 더듬은 내용을 설명해주는 ‘서로 주고받는 대화 격려하기’, 사물에 대해 정확히 설명하고 관찰하게 하는 ‘주의 깊게 사물과 행동에 적합한 단어 사용하기’, 유아가 이해하기 쉽도록 유아의 눈높이에 맞춰 상황을 설명해주는 ‘유아의 발달적 수준에 맞도록 주의 깊게 사물이나 사건의 특징 묘사하기’, 의사소통 장애아동이 한 단어를 충분히 이해하고 받아들일 수 있도록 반복하는 ‘반복과 중복 사용하기’가 있다. 이후 언어 발달 능력이 조금 더 높은 장애아동에게는 개방형 질문을 던지거나 폐쇄형 질문을 하고, 어떤 현상과 사건 사이에 발생하는 인과관계를 이해할 수 있도록 한다.
다음 단계인 문장구조 발달 단계에서는 장애아동이 한 단어 혹은 두 단어만 활용해 대답할 때 학습 지도자가 완전한 문장으로 바꿔 다시 설명하는 ‘확장 시범 보이기’, 한 문장에 하나의 내용을 담는 것이 아닌, 두 가지 이상의 내용을 담은 복잡한 문장 구조를 이해할 수 있도록 하는 교육 방법이 포함된다.
이러한 교육적인 방법 이외에도 발성하지 않는 방법으로 의사소통을 할 수 있는 보완 및 대체 의사소통 방법도 존재한다. 이러한 보완 및 대체 의사소통 방법에는 몸짓, 수화, 그림, 인쇄단어와 같은 상징 방법, 의사소통 책, 차트, 전자장치 등을 활용하는 보조 도구, 공학기술 등이 있다.
Ⅲ. 결론
이렇게 의사소통 장애의 전반적인 내용에 대해 알아보았다. 앞서 서론에서도 언급했듯 현대 사회에서 의사소통과 언어능력은 필수적이면서 중요한 수단이라고 할 수 있다. 하물며 ‘말 한마디에 천 냥 빚도 갚는다’라는 속담이 있을 정도이다. 타인에게 자신을 소개하거나 자신의 아이디어나 프로젝트 결과물을 소개할 때, 연인에게 자신의 감정을 터놓을 때 등 현재 자신의 상황이나 욕구를 가장 직접적이고 정확하게 전달할 수 있는 수단이 바로 언어이다. 그래서 이러한 언어를 구사하는 기능에 장애가 발생한다는 것은 사회에 적응하기 어려워진다는 것을 의미하기도 한다. 최근에는 ‘사회적 의사소통 장애’라는 단어가 등장하며 사회 속 원활한 대화를 이어나가지 못하는 사람들을 정의하고 있기도 하다.
이러한 의사소통 장애는 앞서 알아본 것처럼 선천적인 경우도 있지만, 후천적으로 심리적인 문제나 외부 상황적인 요인에 의해 발생하기도 한다. 나는 의사소통 장애에서 후천적으로 발병하는 경우에 조금 더 집중하고 싶다. 후천적인 원인은 유아 시절 주변인과 충분한 교류를 하지 못했거나, 부모의 무관심 혹은 낙인 등을 이유로 발생하는 경우가 많기 때문이다. 즉, 우리 사회가 조금 더 여유를 가지고 주변을 둘러보며 상대방을 기다려주고 소통을 하는 시간을 가진다면 후천적으로 의사소통 장애가 발생하는 비율을 줄일 수 있을 것이다. 더불어 살아가는 사회인 만큼 언어능력과 의사소통 능력은 일정한 수준은 갖춰야만 한다. 그리고 이러한 능력이 선천적인 원인이 아닌 주변 환경과 심리적인 요인에 의해 장애가 발생한다면 그건 장애아동의 문제가 아닌 우리 사회 전반의 문제로 보고 사회 전반의 분위기를 개선해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 특수교육학개론. 방송통신대학교 멀티미디어 강의안
2. 갑분싸 유발하고, 낄끼빠빠 못하는 ‘사회적 의사소통 장애’, 김선희, 하이닥, 2019-11-22,
https://www.hidoc.co.kr/healthstory/news/C0000485084

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