특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술

소개글

특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직간접적 영향을 논리적으로 기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 지적장애
I. 서론
II. 본론
II.1 지적장애의 정의
II.2 지적장애의 원인과 특성
II.3 지적장애아의 교육법
III. 결론
IV. 출처 및 참고문헌
2. 자폐성장애
I. 서론
II. 본론
II.1 자폐성장애의 정의
II.2 자폐성장애의 원인과 특성
II.3 자폐성장애의 교육법
III. 결론
IV. 출처 및 참고문헌

본문내용

애이다. 특히 자폐성장애를 가진 사람들은 의사소통을 하고자 하는 의도를 가지고는 있으나, 의사소통적인 신호를 목적에 알맞게 사용하는 능력을 가지고 있지 않다. 하지만 이러한 문제점을 가지고 있음에도 소리나 촉감에 민감하며, 일반인들은 잘 듣지 못하는 작은 소리도 듣고 반응할 수 있거나 소리를 지르거나 귀를 막는 등의 행동을 하기도 한다.
자폐성장애를 가지는 사람들은 인지 및 학업적으로 어려움을 겪는 경우가 많은데, 이 때문에 대부분 지적장애를 동반한다고 알려져 있다. 따라서 자폐성장애를 가진 사람들에게도 지적장애를 진단하는 기준을 적용하여 지능을 올리기 위해 노력을 기울이는 것이 중요하다. 하지만 높은 지적 능력을 보이는 경우도 많은데, 이들은 자폐성장애를 가지면서 평균이상의 높은 지능을 가지지만 사회성의 결여와 상동행동이 학업 성취에 영향을 미치게 된다. 이를 ‘우수성 증후군(savant syndrome)’ 또는 ‘자폐적 우수성(autistic savant)’라고 부르는데, 약 10-15%의 자폐아들이 특정 영역에서 뛰어난 능력을 가지거나 기술을 활용하는 능력을 가진다. 또한 자폐성장애를 가지는 경우 단순암기 기술이 잘 발달되어 있지만, 한 가지 문제에 고집하여 집중하고 효율성을 따지지 못하는 경우가 많다.
다음으로 자폐성장애를 가지는 경우의 행동적 특성에 대해 알아보자. 자폐아들은 주로 상동적이고 반복적인 행동을 지속하며, 공격성을 가진 행동을 하거나 자해행동을 하기도 한다. 또한 자기자극적인 행동을 하기 때문에 이러한 행동을 주의 깊게 지켜볼 수 있는 주변인을 필요로 하기도 한다. 다음으로 지각운동이나 일반적 협응에 문제를 가지는데, 특정 사물에 과도하게 집착하거나 관심을 보이며 오랜 시간 동안 해당 사물을 쳐다보거나 이용하는 경우도 많다. 환경이나 일과에 사소한 변화가 생겨도 당황스러워 하며, 이러한 상황에 쉽게 저항하는 모습을 보이기도 한다. 마지막으로 자폐성장애를 가지는 경우 여러 감각자극에 일반인들과는 다른 반응을 하는데, 특정 감각에 과잉반응을 하거나 혹은 과소반응을 하는 등 다른 이들과는 다른 모습을 보인다. 이들은 주의력결핍 과잉행동장애를 보이거나 수면에 문제를 가지고 섭식 관련한 문제를 보이는 경우도 많다.
II.3 자폐성장애의 교육법
자폐성장애를 가진 아이들을 교육하기 위해서 우선적으로 고려해야 할 것은 기능적이고 자발적인 의사소통, 연령에 알맞은 사회적 기술, 또래집단과의 놀이에서 비롯되는 놀이기술, 기능적 학습기술, 문제행동을 대체할 수 있는 다른 적절한 행동, 그리고 일상생활에 유용하고 적용 가능한 인지적 사고기술이 있다. 이러한 영역을 고려하여 최대한 조기에 자폐아들의 발달을 촉진하는 환경을 구축하고 여러 환경과 통합하는 경험을 제공할 수 있어야 한다.
하지만 조기교육을 하는 경우 여러 고려사항이 있다. 아이가 3세가 되기 이전에 중재를 해야 하며 1주일에 24~45시간 정도를 중재해야 한다. 또한 이러한 교육과정을 체계적으로 적용하며 지지적인 교수 학습 환경을 마련해야 한다. 아동의 가족들이 적극적으로 참여하며 전문가가 가족들에게 서비스를 제공할 수 있어야 한다. 또한 아동이 결과적으로 초등학교에 진학할 수 있도록 하는 것이 교육의 목표가 될 수 있고, 각 아동에게 알맞은 개별화된 중재방안을 마련하는 것이 중요하다.
자폐성장애를 가진 아이를 교육하기 위해 중요한 것은 첫 째로 환경적 지원이다. 자폐성장애아동에게 효과적인 교육프로그램을 제공하기 위해서는 아동이 제대로 교육을 받을 수 있도록 좋은 학습 환경을 마련해주어야 한다. 우선 시각적으로 정보를 제시하고 자폐범주성 장애아동들이 더욱 정확하게 정보처리를 할 수 있도록 도움을 주는 것이 필요할 것이다. 자폐성장애를 가진 아동들은 청각적 정보보다 시각적 정보를 더욱 명확하게 처리할 수 있기 때문이다. 또한 자폐성아동이 쉽게 불안해하거나 흥분하는 경우 안정을 할 수 있도록 안전장소를 마련하여 제공해야 한다. 마지막으로 장애를 가진 아동의 기능적인 능력을 향상시키기 위해 사용할 수 있는 보조공학적 지원이 필요하다.
아이를 지도하는 과정에서는 아동이 학교에서 교육될 자료를 미리 친숙하게 하여 과제에 대한 예측력을 가지게 하는 것이 중요하다. 이러한 방법을 사용하는 경우 아동의 불안이나 스트레스를 불식시킬 수 있으며, 과제를 수행하는 데에 성공률을 증가시킬 수 있다. 또한 불연속적 시행훈련이 필요한데, 특수교사나 부모의 지도가 반드시 필요하며 많은 시간을 투자하여 지도해야 하는 것이다. 마지막으로 아동이 수행해야 할 내용에 대해 구체적인 행동을 지시하거나 관련 단서를 제공하는 등의 방법을 이용하여, 아동이 수행능력을 증가시키는 방법을 사용해야 한다. 직접적으로 정답을 가르치는 것보다는 단서를 통해 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있도록 도움을 주어야 하는 것이다.
III. 결론
본 보고서에서는 자폐성장애의 정의에 대해 알아보고 그 원인과 특징에 대해 알아보았다. 또한 자폐성장애를 가진 아동을 어떻게 교육해야 하는지 그 교육법에 대해 알아보았다. 같은 자폐성장애를 가졌더라도 개별적으로 그 특성이 다르다. 어떠한 아동은 지적능력이 매우 뛰어나 특별한 기술을 사용할 수 있는 반면, 다른 아동은 지적장애를 동반하면서 감각적으로 매우 예민할 수도 있는 것이다. 예를 들어 미술적 감각이 뛰어난 자폐성아동은, 사회적으로 생활할 수 있는 능력을 길러주는 동시에 이러한 활동을 집중적으로 지원해주어 미술적으로 생업을 이어나갈 수 있도록 도움을 주는 것도 유의미할 것이다. 지적장애를 가지면서 자폐성장애를 가지는 경우 사회생활을 하는 데에 어려움을 겪는 것과 동시에 경제적으로 어려움을 겪을 가능성이 있다. 따라서 이들은 반복적인 생산 활동을 할 수 있는 능력을 길러 성인이 되어 독립된 생활을 할 수 있는 방향으로 교육을 해야 하는 것이다. 이와 같이 한 아동의 특성을 파악하고 그 아동에게 적합한 교육방식을 선택하여 교육을 진행한다면, 자폐성장애를 가진 아동이라 할지라도 사회의 구성원으로서 살아가는 데에 큰 문제가 없을 것이다.
IV. 출처 및 참고문헌
특수교육학개론. 방송통신대학교 멀티미디어 강의안

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