한국의 학교사회복지 역사와 외국의 학교사회복지 역사에 대한 설명

소개글

한국의 학교사회복지 역사와 외국의 학교사회복지 역사에 대한 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론

2. 본 론

본문내용

업가가 있다. 스웨덴 학교사회사업가협회는 일 년에 네 번 신문을 출간하고 있다. 학교사회사업가의 역할은 개별적으로, 집단으로, 전체조직을 함께 다루면서 개입을 하고 있다. 그들은 개별사회사업, 집단사회사업, 자문, 학생들의 욕구를 충족시키기 위해 조직의 변화를 가져오는 일을 하고 있다. 가장 강조되는 것은 학생들의 잠재력을 발전시키고 교육목적을 달성하는데 어려움을 갖는 학생들을 돕는 것이다. 사회사업업무와 상담업무가 포함되며 특히 예방과 개입을 모두 포함하는 역할을 담당하고 있다.
마. 핀란드의 학교사회복지 역사
1990년 아동법에 의해 학교사회복지사의 자격이 인정된 이후 자율적으로 도입하였다. 학교사회복지사는 스웨덴과 마찬가지로 지방자치단체가 고용하고 있으며 핀란드의 학교사회복지는 스웨덴과 상당부분 비슷하며, 학교사회복지서비스는 전국적으로 통일되어 학교 출, 결석 문제가 주 초점이 되고 있고 기타 행동, 남을 못살게 구는 것, 약물남용 등에 관여하고 있다.
바. 홍콩의 학교사회복지 역사
학교사회사업 서비스는 사회복리부와 비정부단체에 의해 모든 중학교에 제공되고 있다. 1979년에 발간된(정부가 발행한 정책방향과 실행지침서)백서, “1980년대의 사회복지”에는 홍콩의 학교사회사업 서비스의 정책과 전개가 실려있다. 1997년에는 18개의 비정부단체의 282명의 학교사회복지사와 사회복리부의 4인의 사회복지사가 435개 중학교, 450,000명의 학생에게 서비스를 제공하고 있다. 1998년 9월에 개교한 신설학교를 포함하여 443개 학교를 원조하는 사회사업가는 1998/1999년에는 전부 300명이 될 것이다. 학교사회 사업가의 기본적인 역할은 상담가, 교육자 , 자문가, 옹호자, 조정자, 또는 중재자의 4가지 역할로 개변해 볼 수 있다.
4. 결 론
학교에 나오지 않는 학생들을 위해서 1900년대 초부터 시작된 미국의 방문교사제도는1980년대의 개혁운동으로 학교의 사회적 기능은 물론 기존의 개별적이고 임상적인 학교사회사업가의 역할을 변화시키는 계기가 되었으며, 학교를 중심으로 하여 모든 학생들에게 다양한 종류의 사회복지서비스를 제공하고 이상적인 학교환경을 만들려는 이 시기의 학교사회사업은 학교연계 통합적 서비스라 할 수 있었다. 학교와 지역사회의 복지기관이 상호 연계하여 학교에서 통합적 복지서비스를 제공하게 되면, 학교는 학생이 학교부적응과 사회문제를 예방할 수 있는 이상적인 교육환경이 되어 궁극적으로는 교육목적과 사회복지가 동시에 해결되는 장소가 될 수 있다고 보았다.
학교중심의 통합적 서비스로는 정신건강, 보건 및 의료 등등이 포함되며 이를 위하여 학교사회사업가는 심리치료사의 역할 외에 교육자, 자문자, 연계자의 역할을 중요시하는 사례관리자로서의 역할이 강조되어졌으며 이와 같은 역할을 수행하기 위해서는 강화된 학교사회사업가의 자격을 요구하게 되었기 때문에 학교사회사업가는 사회사업석사 이상의 학위를 갖거나 주정부 혹은 전미 사회사업가협회에서 발급하는 전문사회사업가의 자격증이 필요하게 되었다. 학교사회사업가들만의 전문조직이 세분화되고 확산되어지면서 학교사회사업의 전문성이 더욱 심화되어진 것이다.
이러한 미국의 학교사회복지 제도에 비해 우리나라는 아직 제도적 측면과 인식적 측면에서 학교사회복지의 완성도가 미흡하다고 할 수 있다. 그러나 우리나라에 학교사회복지가 도입된 이래 지속적인 학교사회복지 체계와 활동영역을 넓혀가고 있는 상황을 미루어 볼 때, 우리나라의 학교사회복지의 제도화는 멀지않은 미래에 모두가 원하는 방향으로 이루어지게 될 것이다. 그리고 제도화를 위해서는 사회복지학을 공부하는 사람과 기타 이와 관련된 모든 사람들의 지속적인 관심과 노력이 필요하다.

키워드

한국의 학교사회 복지역사,   학교사회 복지역사,   외국의 학교사회 복지 역사,   학교,   사회