특수교육학개론 ) 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술 의사소통 장애의 정의

소개글

특수교육학개론 ) 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술 의사소통 장애의 정의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
2.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
3.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
4.
1) 서론
2) 본론
3) 결론
5. 참고문헌

본문내용

터 시작되므로 의사소통 장애에 해당하는 경우는 이러한 요소의 결핍이 원인으로 생각된다.
의사소통 장애는 원인만큼 해당하는 특성 또한 다양하다. 여기에는 인지 및 학업 성취적 특성, 사회·정서적 특성, 행동적 특성이 해당되는데, 먼저 인지 및 학업 성취적 특성의 경우 말 장애를 지닌 아동과 언어 장애를 지닌 아동의 경우가 서로 다른 특성을 갖는다. 말 장애를 지닌 아동은 여타 발달 장애 아동과 달리 학업 성취에 영향을 받지 않는다는 특성이 있는 반면, 언어 장애를 지닌 아동은 인지 발달 및 학업 성취에 영향을 받는다는 점이 그렇다. 그런 한편 구분 없이 공통적으로 보이는 특성 또한 존재한다. 바로 사회·정서적 특성이다. 보통 의사소통 장애 아동은 사회·정서 양면으로 어려움을 갖는데, 특히 말 장애를 보이는 아동은 따돌림 등을 당하는 과정에서 자존감이 낮아지게 된다. 이는 말더듬이 아동 또한 마찬가지이며, 두 가지 경우 모두 사회적으로 충분한 상호작용을 하지 못해 고립되는 경우가 발생할 수도 있다. 이는 연령이 증가할수록 문제가 심각해지기까지 한다. 행동적 특성은 원활한 의사소통의 부재로부터 비롯되는 불만 등이 원인으로, 해당 장애의 아동은 행동 문제를 일으킬 가능성이 높아 정서 및 행동 장애로 판별될 여지가 있다는 것이 특징이다.
의사소통 장애는 언어에 대한 문제를 기본으로 삼는 까닭에 여타 행동 장애에 비해 훨씬 더 다양하고 면밀한 검사의 진행이 가능하다. 실제로 의사소통 장애가 의심될 경우, 교사의 관찰에 따른 선별로부터 시작하여 의사를 포함한 임상전문가의 진단, 영유아 언어 발달 검사, 그림 어휘력 검사, 한국 노스웨스턴 구문 선별 검사, 아동의 수용 언어 및 표현 언어에 대한 질문 및 상담, 조음 검사와 음운 검사, 유창성 검사, 음성 검사 등의 다양한 방법이 전범위적으로 이루어진다.
이처럼 검사가 면밀히 이루어진 결과 치료 역시 장애마다 확실하게 대응된다. 먼저 조음 장애 중 기능적 장애의 경우 말소리의 변별과 판별의 두 가지 훈련을 단계적으로 진행하여 증상을 완화하는 식으로 치료하고, 기질적 장애의 경우 상기한 변별 및 판별 훈련을 선행한 뒤 소리의 산출 훈련을 장기간 진행하는 것으로 치료 효과를 기대할 수 있으며, 마비된 조음 기관을 재생하기 위한 물리치료를 받거나 기존 기관의 역할을 대신할 수 있는 다른 조음 기관을 조사하는 식으로 활성화를 꾀한다.
음성 장애 중 기능적 장애의 경우 의학적 처치나 치료 후 발성 훈련을 통해 재활을 하며, 기질적 장애의 경우 심리적 요인에 따라 선별적 치료를 진행한다.
유창성 장애의 일종인 말더듬이의 경우 자존감 등 심리적인 요인이 더욱 큰 비중을 차지하므로 수술이나 시술이 아닌 상담을 통해 해결을 볼 수 있다. 때문에 말더듬이의 치료에는 일종의 지침이 있는데, 이는 주로 상담자가 장애 아동의 말을 경청하거나 아동의 자신감과 자존감 등을 북돋는 태도나 말씨 등에 대한 당부의 내용이다. 마찬가지로 유창성 장애의 일종인 언어발달지체의 경우 또한 말더듬이의 경우와 유사한 해결방안을 제시하고 있는데, 여기에 더해 그림책을 활용한 소통 등 아동의 언어발달을 촉진할 수 있는 상호작용과 의사소통에 대한 내용이 포함되어있다.
의사소통 장애에 대한 대처 및 지도는 조기중재가 중요하며, 대화를 가르치는 것이 언어 중재의 주안점이라고 할 수 있겠다. 이때 주의할 점은 대화 및 언어 중재가 모두 일상 환경에서 비롯되어야 한다는 것인데, 때문에 주 양육자를 비롯한 아동의 가족이 언어 발달에 대해 충분히 이해하고 있어야 한다.
일반 학급에서의 지도는 기본적으로 교사와 또래 아이들의 배려하는 마음가짐이 바탕이 되는 조건 하에서 이루어져야 하며, 이와 함께 경청의 태도로부터 시작해서 하나씩 의사소통 장애의 단서를 찾아가는 과정이 필요하다. 무엇보다 아동의 언어 문제를 직접 지적하는 것은 절대로 금물이며, 늘 안정되고 즐거운 분위기 속에서 각종 활동 등을 통해 아동에게 발언과 의사소통, 모방학습 등의 기회를 제공하는 것이 좋다.
뿐만 아니라 환경적 개선도 시도해볼 수 있다. 이를 테면 자연적인 중재를 유도하는 것이다. 의사소통 장애 아동에게 무엇보다 필요한 것은 성공적인 상호작용과 의사소통이기 때문에 또래 아이들이 충분히 관심을 가질 만한 물체 따위를 교사 주도 하에 의사소통 장애 아동의 주변에 배치하게 되면 의사소통 장애 아동은 자연스럽게 또래 아이들의 사회 한가운데에 발을 들일 수 있는 환경에 놓이게 되어 성공적인 의사소통의 기회 또한 더 많이 얻게 된다. 또한 일종의 충격 요법과 같은 개념으로서, 다소 부정적인 분위기일지라도 의사소통 장애 아동이 보다 많은 발언 기회를 얻을 수 있다면 그러한 환경을 유도하는 것 또한 자연스럽게 언어 교육의 기회를 증가시키는 방법이 될 수 있다.
음악을 활용하는 것 또한 좋은 지도 방법이 될 수 있다. 음악 활동은 조음 문제의 개선에 도움을 줄 수 있고, 말더듬이 아동의 경우 노래를 부를 때에는 대개 말을 더듬지 않으며, 음악은 음성의 높낮이, 강도 등을 증진하는 데 큰 도움을 줄 수 있기 때문이다. 또한 리듬은 음성 산출에 도움이 되고, 음악 자체가 자아내는 안정된 분위기는 언어 장애 아동의 긴장감을 큰 폭으로 완화시켜줄 수 있다.
결론
인류 역사상 최고의 과학자 중 한 명인 알베르트 아인슈타인 역시 의사소통 장애를 겪은 사람이었다. 그는 4살까지 말을 못 했고 학교에 들어가서도 글을 읽지 못했지만, 장성한 그는 누구보다 왕성한 지적·인지적 활동을 펼쳤고 그 뛰어난 발상과 상상력으로 지구상의 누구도 생각해내지 못했던, 가히 혁명적이라고까지 할 수 있는 과학 이론인 ‘상대성 이론’을 세웠다. 실제로 그것은 별로 어려운 이론 개념이 아니다. 그래서 더더욱 아인슈타인이 놀라운 것이다. 그만큼, 상대성 이론을 누구나 이해하고 알아볼 수 있도록 쉽고 단순한 말로 표현했다는 뜻이니까. 파스칼이 친구에게 한정 없이 긴 편지를 쓰고 난 뒤 추신에 덧붙였던 말이 생각난다.
“긴 편지를 쓰는 걸 용서해주게. 짧은 편지를 쓸 만한 시간이 없었다네.”
극복, 그것은 신화나 전설이 아닌 역사다.
참고문헌
특수교육학개론. 방송대 강의안

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