피아제 인지발달이론 이론연구 및 기여한 부분과 한계점 분석

소개글

피아제 인지발달이론 이론연구 및 기여한 부분과 한계점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제의 인지발달이론 개념소개

2. 피아제 인지발달단계 분석
(1) 감각 운동기
(2) 전조작기
(3) 구체적 조작기
(4) 형식적 조작기

3. 콜버그 인지발달이론과의 비교

4. 피아제 인지발달이론이 기여한 부분

5. 한계점 분석

6. 아동교육에 있어서 시사점

7. 결론

<참고자료>

본문내용

았다. 콜버그에 의하면 청소년은 지적 균형 또는 평형상태를 원한다고 한다. 청소년기에 새로이 획득한 인지능력으로 말미암아 오랫동안 평형상태에 있던 사고가 이제 평형을 잃은 상태에 있게 된다. 따라서 자신의 사고에서 비일관성과 부적합성을 발견하게 된다. 이때 청소년은 마치 과학자가 자신의 이론으로 더 이상 설명하지 못한 현상에 직면했을 때 그의 이론을 재구성해야 하듯이 자신의 사고를 재구성하지 않으면 안 된다.
피아제가 물리적 세계에 대한 이해에 초점을 맞춘 반면, 콜버그는 다른 사람과의 상호작용에 초점을 맞춘다. 콜버그는 자아의 발달에는 세 단계가 있다고 주장한다. 아동기에 해당되는 첫 번째 단계는 자신에게 초점을 맞춘다. 즉, 이 단계에서의 모든 사회적 판단과 상호작용은 자신의 욕구와 감정에 초점을 맞춘 것이다.
아동후기 또는 청소년기에 해당되는 두 번째 단계에서는 사회에 초점을 맞춘다. 이 단계에서 아동은 자신을 가족, 학교, 도시, 국가라는 큰 사회단위의 구성원으로 지각한다. 이러한 지각은 개인으로 하여금 사회질서를 유지하고 사회의 구성원으로서 조화를 이루게 한다.
마지막 단계는 보편적 원리에 초점을 맞추는데, 이 단계에서 개인은 각기 다른 많은 사회단위의 구성원으로서의 자신을 지각한다. 이때 사회단위는 편리하기는 하지만 불완전한 제도로 인식한다. 따라서 이러한 제도는 보편적인 원리에 입각해서 평가되어야 한다고 믿는다.
다른 모든 단계 이론과 마찬가지로 콜버그의 단계 또한 고정불변의 것으로 누구나 다 같은 순서로 발달이 이루어진다고 본다. 그러나 콜버그(Kohlberg)는 모든 사람이 다 최고의 수준인 성숙단계에 이르는 것은 아니라고 주장한다.
4. 피아제 인지발달이론이 기여한 부분
먼자 인지 발달 분야를 확립하였다. 아동의 사고에 대한 관심을 통해 이 분야가 단지 성인의 사고에서 나온 개념과 방법을 아동에게 적용하는 것이 아닌 ‘발달적’ 접근이 될 수 있도록 이끌었다.
그리고 아동이 자신의 발달에 중요한 역할을 하는 호기심 많은 능동적인 탐색가임을 확신시켰다.
또한 피아제의 개념은 교육가에게도 실용적인 시사점을 제공했을 뿐만 아니라, 사회, 정서적 발달에 주요한 영향을 주었으며 지적 발달의 광범위한 단계에 대한 피아제의 서술은 아동이 어떻게 사고하는 가에 대한 정확한 견해를 제공해 준다.
그리고 피아제는 중요한 질문을 함으로써 많은 연구가들에게 인지 발달에 대한 연구를 하도록 이끌었다
5. 한계점 분석
피아제이론에서의 변화과정이 너무 불명확하고, 너무 일반적이며 행동적 자료와 너무 동떨어져 있다는 비판도 있다. 정말 schema란 무엇인가? 아동이 보존과제를 해결하기 위해 schema가 가져야 하는 정보는 무엇인가? 동화와 조절이 일어날 때 무엇이 과연 변하는 것일까? 정보처리의 측면에서 인지발달을 보려는 사람들은 인지발달에 대 한 이론은 Piaget가 설명하는 것보다 더 명확하고 구체적이어야 한다고 주장한다.
schema와 행동과의 관계를 강조한 피아제의 이론 또한 비판을 받았다. 피아제가 인지발달의 기초로 행동을 언급했을 때 그는 말 그대로의 의미 그 자체였다. 아동은 물리적 환경에서 사물들을 조작함으로써 새로운 지식을 획득한다. 그런 팔다리가 없거나 날 때부터 움직일 수 없는 유아라도 비록 물리적으로 자신의 환경에 행동을 가할 수 없다 하더라도 정상적인 인지능력을 발달시킨다. 이런 비판은 피아제가 제시한 스키마라는 개념이 하나의 의미적인 심리적인 구성체이기에 그 해답을 쉽게 찾을 수는 없을 것이다.
6. 아동교육에 있어서 시사점
피아제 이론은 아동교육에 있어서 시사점을 던져주기도 하는데, 아동은 자발적 능동적 학습자로 아동이 특정 발달단계에 도달하기 전 그 단계의 개념을 획득하도록 가르치는 것은 도움이 안 된다는 것과 아동의 사고에 맞게 가르쳐야 한다는 점을 강조한다. 즉, 아동은 각 인지단계마다 질적으로 다른 사고를 하므로 전조작기에는 실제 작동해 보여주어야 하며, 구체적 조작기에는 스스로대상을 조작해 보도록 하여야 한다는 것이다.
7. 결론
아동은 성인의 축소물이 아니며 세상을 이해하는 나름대로의 틀을 가지고 적극적으로 사고하고 자발 적으로 탐구하는 존재이다. 영아기, 유아기, 아동기의 인지발달 특성을 잘 고려하여 그 단계에 맞는 유아교육 프로그램이 마련되어 아동들이 각 단계에 적절한 수업을 받고 인지능력을 발달시킬 수 있도록 앞으로 더 많은 노력이 필요하다.
<참고자료>
알프레드 아들러, 아들러 인생방법 심리학
강태훈 , 교육심리학의 이해

키워드

피아제,   비고츠키,   피아제 인지발달이론,   인지이론,   피아제 인지발달,   장피아제,   교육심리,   아동발달,   피아제 이론,   피아제 생애,   아동,   발달,   사고,   단계