시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법을 자신의 의견을 제시 하여 기술

소개글

시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법을 자신의 의견을 제시 하여 기술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 시각 장애 아동의 일반적 특성
1) 시각장애 아동의 인지적 특성
2) 시각장애 아동의 언어적 특성
3) 시각장애 아동의 심리·사회적 특성

2. 시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법
1) 인지적 특성에 따른 음악교육
2) 언어적 특성에 따른 읽기교육
3) 심리·사회적 특성에 따른 미술교육

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

득할 수 없어 문자 언어 습득에 큰 장애를 가진다. 시각장애 아동이 문자를 익히는 데 가장 어려운 점은 집, 학교, 지역사회 등 아동이 접한 환경에서 문자가 존재한다는 것을 정안 아동보다 훨씬 늦게 인식하는 것이며, 이름, 듣기, 촉각, 냄새, 맛 등을 이용한 감각 기제를 사용하여서만 문자 습득이 가능하기 때문에 취학 전 문자에 대한 접근의 어려움은 초등학교와 연계되어 학습 부진으로 이어질 위험이 있다. 또한 점자를 배우기 전인 읽기 전 단계의 시각장애 아동은 추상적인 방법으로 문자를 습득하므로 개념을 정확히 인지하지 못하고 단순히 주변의 설명으로 인한 애매한 상상밖에 할 수 없다. 그리고 점자를 배우는 학령기 시각장애 아동에게서는, 촉각적 감각으로 읽기를 하는 어려움과 정자점자와 약자점자로 나누어지는 특성으로 인해서 읽기 초반에 많은 혼란을 가진다. 언어적 측면의 읽기 발달에서 특히 중요한 요인은 문자 습득을 위한 요소로서 알파벳 습득을 위한 음운의 발달이다. 음운인식 기술은 읽기장애와 연관성이 크고 읽지 못하는 원인조차 될 수 있다. 단어에서 소리를 확인하는 능력은, 단어 사이에서 음운적 유사점을 이해하는 것이고, 음운인식으로 단어를 확인하고 분절하는 기술로, 이러한 기술들은 아동이 인쇄물을 부호화하기 위한 효율적인 방법으로 음운 정보를 처리하는 능력과 짝지어진다. 묵자와 마찬가지로 점자도 알파벳 원리에 근거하여 왔지만 정안 아동이 읽을 때 사용하는 통단어(whole-word)전략을 시각장애 아동은사용하지 못하기 때문에 점자 부호화를 도와주고, 부호화 능력을 향상 시켜주는 음운인식 기술들은 시각장애 아동들에게 특히 중요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 시각 장애 아동의 일반적 특성에 따른 지도 방법을 자신의 의견을 제시 하여 기술해 보았다. 정안 아동의 읽기 발달에 대한 연구를 보면, 읽기 학습의 기초가 되는 음운처리 기술이 필요한 시점(학령기 전)에 말·언어에 어려움을 가지면 읽기문제를 보일 위험성이 높아진다는 연구 결과가 있었다. 따라서 학령전기에 집중적인 음운 훈련을 실시해야만 성공적인 읽기 능력을 발달시킬 수 있다. 시각장애 아동의 읽기는 읽기 매체의 차이만 있을 뿐 정안 아동의 읽기 발달과정과 같으므로, 시각장애아동의 읽기 발달에서 음운인식은 매우 중요한 요소가 된다. 하지만 정안 아동이 읽기 전 단계(학령기 전)에서 음운인식이 발달하는 반면 국내 시각장애 아동의 대부분은 초등학교에 들어가 점자를 배우기 시작하면서 음운인식에 대해서 인지하고 학습하기 시작한다. 따라서 학령기 초기에 시각장애 아동의 음운인식은 읽기에 결정적인 요인이 된다고 할 수 있다.
참고문헌
박순희(2010). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사.
이해균, 임안수, 이우관(2006). 저시력 교육. 경산: 대구대학교출판부.
김남순 (2005). 시각장애 학생과 일반학생의 자아존중감 비교연구.(석사학위논문). 건국대학교 대학원, 서울.
김지연 (2006). 시각장애아동의 마음읽기를 통한 미술치료 연구.(석사학위논문). 고려대학교 교육대학원, 서울.

키워드

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