학교폭력 예방 및 학생의 이해 중간, 기말시험 핵심요약

소개글

학교폭력 예방 및 학생의 이해 중간, 기말시험 핵심요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교폭력 일반내용
2. 폭력의 특성
3. 아동기의 특성
4. 청소년기에 대한 학자들의 주장
5. 폭력행동의 감소 방안
6. 학교폭력의 현황
7. LEE가 규정한 방관행동 유형 분류
8. 방관자 개입 효과
9. 집단 괴롭힘의 유형과 설명
10. 메슬로우의 욕구이론과 따돌림
11. 콜로로소의 가해자 유형
12. 가해자 특성
13. 언어의 상대성 이론학자 “워프”의 이론
14. 놀림과 조롱의 차이
15. 사이버 언어폭력의 유형
16. 성폭력의 특성
17. 노동부의 성희롱
18. 성폭력 관련 법률
19. 사이버불링의 특성
20. 디지털 시대의 학부모 행동
21. 학교폭력과 사이버불링
22. 학폭법에서 규정한 학교폭력의 적용 범위
23. 학폭법에 규정 위원회와 소속
24. 소년법에 규정된 나이별 구분
25. 보호처분의 의미와 종류
26. 학교장 통고제도
27. 학교폭력에 관계된 학교장의 임무
28. 학교폭력 전담기구의 사안조사 시 면담 고려사항
29. 학교폭력의 분쟁조정 목적
30. 학교폭력과 학교문화
31. 학교폭력 사건 처리절차
32. 공격적 가정과 아이의 행동 패턴
33. 벽돌담형 가정의 특징
34. 청소년기 자녀와 대화 방법

본문내용

우 전문기관에 그 실태조사를 의뢰할 수 있음
학교폭력의 분쟁조정 목적 (제10장_학교폭력과 교육감 학교장 및 전담기구, 264쪽)
○ 학교폭력 분쟁조정의 목적
- 단순한 사고처리 과정이 아니라 가해피해 학생들의 화해를 통한 관계 개선
- 공정하고 명확한 조치로 인한 선도교육의 효과
- 폭력행위로 인한 손해배상의 책임
- 학교폭력으로 인한 상처를 최소화함으로써 심리적신체적사회적 상처 치유
- 긍정적인 자아회복을 돕고, 학교생활의 적응을 도우며, 이들이 다시 폭력의 피해자와 가해자가 되지 않도록 돕는 과정
- 궁극적으로 학교와 학생, 학부모 간의 교육적 신뢰 회복
학교폭력과 학교문화 (제11장_학교폭력과 학교 그리고 교사, 279~281쪽)
○ 학교문화
- 학교폭력의 발생 여부가 가해자나 피해자의 행동보다 학교의 풍토나 문화와 더 밀접하게 관련
* 학교 풍토: 오랜 시간 동안 발달되어 온 불문의 기대와 구성원들 간에 인식된 문제해결 방식
- 폭력을 묵인하는 학교풍토(학교문화)가 조성된 경우, 학교폭력의 가해자들은 폭력을 증폭시키게 됨
* 교사들이 학생 간 학교폭력이 발생하고 있는 것을 알면서도 묵인하며 가해학생에 대한 지도가 없는 경우, 피해학생의 피해 파악과 학교생활에 관심을 기울이지 않는 경우는 가해학생들의 폭력은 자지와 지원을 업고 승승장구하게 됨
- 학교문화에서 잘못을 범하기 쉬운 예
학생들에게 체벌을 사용함으로써 힘의 불균형이 존재하는 가운데, 문제를 폭력적인 방법으로 해결하고자 한 모델을 제시
학생들에게 모두 같은 잣대를 사용하지 않고, 불평등한 대처를 수행
학생들 간에 발생하는 폭력에 대하여 애써 외면하며 문제가 발생하지 않는 선에서만 처리
학교폭력 사건 처리절차 (제11장_학교폭력과 학교 그리고 교사, 297~300쪽)
○ 학교폭력 발생 신고
- 학교폭력의 사안처리는 사안의 피해자 또는 목격자 등이 그 사실을 학교나 경찰 등 관계 기관에 신고함으로써 시작
* 학교폭력 신고의무 위반에 대한 처벌규정은 없으나, 교원의 경우 다른 법률에 따라 처벌이나 징계를 받을 수 있음
○ 신고접수 및 학교장 보고
- 학교폭력의 신고를 받은 기관은 이를 가해학생 및 피해학생의 보호자와 소속 학교장에게 통보
- 통보를 방은 학교장은 이를 심의위원회에 지체 없이 통보하여야 함
○ 즉시조치
- 학교 및 관계 기관은 일차적으로 해당 학생들 및 주변 학생들(신고고발한 학생 포함)이 신체적심리적 상처를 입지 않도록 보호하고 격리하는 등의 안전조치를 취해야 함
○ 사안조사
- 학교폭력 사안의 통보를 받은 심의위원회는 학교폭력 전담기구에 우선으로 해당 사안에 관한 조사를 착수하도록 지시하여야 함
○ 가해피해 학생 부모 상담
- 학교폭력 사안의 조사가 종결됨과 동시에 심의위원회는 조사결과 보고서를 작성하고, 조사결과를 피해가해 학생의 보호자에게 통보
○ 처리방향 심의 및 결정
- 심의위원회 조사가 종료되면 지금까지의 조사결과를 토대로 심의위원회 회부 여부를 결정하고 전담기구의 심의 결과를 바탕으로 심의위원회 개최를 결정
○ 심의위원회 개최 및 조치
- 심의위원회는 위원회를 개최하여 가해피해 학생 및 보호자에게 의견 진술의 기회를 부여하고, 조치 의결 후 학교장에게 피해가해 학생 조치를 요청
공격적 가정과 아이의 행동 패턴 (제12장_학교폭력과 가정, 303~304쪽)
○ 공격적인 가정 내에서 부정적인 행동패턴을 발달시키는 요인
- 자녀가 어렸을 때, 부모로부터 부정적인 정서표현을 경험함
- 자녀가 다른 사람이나 부모에게 공격성을 보여도 부모가 이에 대해 적절히 개입하지 않음
- 자녀가 부모가 정해놓은 규칙을 어기거나 부모의 지시를 따르지 않을 때, 고함을 치거나 체벌을 가하는 등의 공격적 방식을 사용
- 공격적 기질을 갖고 태어남
벽돌담형 가정의 특징 (제12장_학교폭력과 가정, 307~314쪽)
○ 벽돌담형 가정의 특징
- 부모는 상하 수직 관계로 아이들을 지배하려는 경향이 있음
- 대체로 부모는 잔소리를 많이 하는 경향이 있음
- 시간 엄수, 청결, 질서를 강요
- 경쟁심을 유발하기 위해 다른 아이와 비교하고 수치심을 자극하는 방법을 이용
- 자주 꾸짖거나 행동의 결과에 대해 반대급부적 조건을 내세우기도 함
- 자신의 엄격한 규율이 소극적 아이를 만들고 있다는 사실을 깨닫지 못하고 무조건 경쟁에서 이기기만을 바람
- 두려움과 불안감을 조장하여 실패나 실수하지 않도록 유도
- 부모의 애정은 조건과 상황에 따라 달라지기 때문에 언제나 아이는 부모의 표정을 읽으려 노력(눈치)
- 연령과 성별에 따라 해야 할 일이 명확히 구분
- 어떻게 행동해야 하는가에 관해 설명하면서 어떻게 생각해야 하는가에 대해서는 가르치지 않음
○ 벽돌담형 가정의 특징(폭력과 연관)
- 부모가 절대적 권한을 가지고 명령을 강제하며 항상 이김
- 부모는 실제 폭력이나 폭력의 위협, 또는 자녀가 상상할 수 없는 폭력을 수단으로 삼아 규칙을 엄격하게 강제
- 공포와 처벌을 통해 자녀의 의지와 정신을 파괴하려 함
- 자녀에게 모욕을 줌
- 자녀에게 위협과 뇌물을 광범위하게 사용
- 부모는 자녀에게 지나친 경쟁의식을 자극
- 자녀의 실수와 잘못을 용납하지 못함
- 자녀에 대한 부모들의 사랑이 고도로 조건적
- 자녀에게 어떻게 생각할 것인가를 가르치는 대신 무엇을 생각할 것인가를 가르침
청소년기 자녀와 대화 방법 (제12장_학교폭력과 가정, 334~335쪽)
○ 능동적 경청
- 청소년과의 대화는 그들에게 어떤 훈계를 해주려 하지 말고 일단 들어주는 과정으로 이해해야 함
○ 비지시적 발언
- 청소년에게 어떤 행동의 변화를 요구할 때는 그 변화를 직접 요구하기보다는 대화자의 의지 혹은 취향을 상대방에게 표현함으로써 최종적인 판단은 청취자인 청소년이 하도록 하는 것이 바람직
○ 타협적인 입장 견지
- 일방적인 지시 혹은 포기가 아니라 대화 참가자 서로가 이해의 폭에 기초하여 적절한 입장을 견지하는 것
- 이 경우 도덕적인 원칙과 보호자의 권한을 포기해서는 안 됨
○ 습관적 조언의 배제
- 습관적인 잔소리는 피해야 함, 같은 말이라도 계속되면 잔소리로 여기게 되고, 청소년이 좋은 말도 잔소리로 받아들일 때는 아무런 효과가 없게 됨

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