청각장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근방법에 대하여 조사한 후 정리하여 제출하시오

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목차

청각장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근방법에 대하여 조사한 후 정리하여 제출하시오

I. 청각장애의 개념 및 정의

II. 청각장애아의 진단 및 평가
1. 청력 선별검사
2. 순음 청력검사
3. 어음 청력검사
4. 유아를 위한 청력검사
5. 청력손실 조기발견의 중요성

III. 청각장애아의 특성
1. 지적 특성
2. 개념 형성
3. 기억특성
4. 말·언어 특성
5. 학업성취

IV. 청각장애아의 교육적 접근방법
1. 교사
2. 교육과정
1) 언어 프로그램
2) 공학기기의 활용
(1) 보청기
(2) 진동 촉각기
(3) 자막 영상자료
(4) 마이크로컴퓨터
(5) 통신기기
3) 교육배치
4) 의사소통 방법의 선택
(1) 청각법
(2) 구화·청각법
(3) 큐드 스피치
(4) 로체스터법
(5) 수화법
(6) 토털 커뮤니케이션
5) 조기교육

* 참고문헌

본문내용

스스로 고립감을 느끼거나 급우들로부터 거부당할 수도 있다.
가족들의 적극적인 도움이 없으면 일반아동들과의 경쟁에서 오는 스트레스를 감당하기 어렵다.
통합이 아동의 능력에 기초하지 않고 부모의 지나친 욕심에 따라 결정되는 경우에는 적응이 어렵다. 청각장애 학생의 통합교육 결정에 아주 중요한 요소는 의사소통 능력과 학업성취 및 사회적 적응이다.
(4) 의사소통 방법의 선택
청각장애 학생들이 사용하는 의사소통 수단으로서 수화법과 구화법 가운데 어느 것이 더 우수한 방법인가에 대한 논쟁은 약 2세기 동안 지속되었다.
이러한 논쟁의 결과로 청각장애아 교육에서 이용할 수 있는 여러 가지 의사소통 방법이 다음과 같이 개발되었다.
1. 청각법(acoupedic methods)
청각법은 일명 단감각법이라고도 한다. 이 방법은 조기에 청각을 충분히 자극해야 한다는 신념에 토대를 두고 있다. 다시 말해서 이것은 듣기기능을 최대한 발달시킴으로써 명료한 말의 발달을 도모하는 데 목적을 둔 방법이다(Pollack, 1970).
말읽기와 같은 모든 시각 단서를 배제하고 아동이 잔존 청력을 최대한으로 이용하도록 한다.
조기중재, 조기보청, 단감각 자극이용, 정상적인 청취환경, 청각 피드백의 이용이 강조된다.
의사소통의 첫 모델로 활동할 부모의 준비가 필수적으로 요구된다.
2. 구화 청각법(oral-aural method)
구화 청각법은 기존에 사용하던 구화법에 청각활용을 곁들인 방법이다.
초기 구화법에서는 말하기, 말읽기를 강조하였다. 이 당시에는 대화를 할 때 자연스럽게 사용하는 제스처도 허용하지 않았다.
1920년대에 보청기가 개발됨에 따라 순수 구화법은 이때까지 주로 사용하던 말하기와 말 읽기 외에 보청기를 이용한 듣기가 추가되었다.
구화법에서는 쓰기의 중요성을 약화시키고 자연스런 제스처를 허용하였다.
구화 청각법은 말하기, 말읽기, 보청기의 이용 및 청능훈련을 강조한다.
3, 큐드 스피치(cued speech)
이 방법은 말을 할 때 몇 가지 손 모양과 손의 위치를 이용하여 말 또는 말의 의미에 대한 시각 단서를 제공함으로써 청각장애 아동이 말을 더 정확히 이해하도록 한다.
4. 로체스터법(Rochester Method)
로체스터법은 이 방법을 처음 사용한 로체스터 농학교의 이름에서 딴 것인데, 말 읽기를 할 때 지문자(finger spelling)를 사용한다. 수지철자는 농아동들에게 보다 완전한 가시적인 언어형태를 제시하기 위해 국어의 자음과 모음을 손가락으로 나타내는 것이다.
5. 수화법
청각장애인 사이에 통용되고 있는 전통적인 한국수화(KSL : Korean Sign Language)는 국어의 의미구조와 통사구조를 따르지 않고 독자적인 언어구조를 가지고 있다.
언어학자들은 수화를 하나의 언어로 인정하고 있다.
각 나라의 말이 다르듯이 수화도 각 나라마다 필요에 따라 독특한 수화를 개발하여 사용하고 있다.
수화는 손의 형태와 위치 및 운동에 의해 상징하는 여러 가지 제스처를 결합시켜 표시한다.
수화에서 사용하는 사인(신호)하나하나는 낱말을 나타내는 것이 아니라 개념을 상징하는 것이다.
말의 억양과 같은 효과를 얻기 위해서는 표정이나 체어(body language)를 사용한다.
수화신호가 지시하는 의미는 사람들이 임의적으로 약속한 것이거나 지시물의 특성을 취하여 고안한 자연적인 신호이다.
6. 토털 커뮤니케이션
전통적으로 수화를 풍해 의사소통을 하면 말하기와 잔존청력을 미용한 듣기와 말 읽기 등에 동기부여가 되지 않는다고 하여 수화의 사용을 억제해 왔다. 그러나 최근에 와서 많은 교육자들이 구화만 강조하면 입장에서 수화를 포함한 여러 가지 방법을 결합하여 사용하는 데 관심을 가지게 되었다. 이것이 토별 커뮤니케이션이다.
많은 연구에서 나타난 것을 보면 구화법에 의해 교육받은 많은 아동들이 자기 친구들과 의사교환을 할 때 수화를 사용하는 것으로 나타났다. 구화법에 의해 교육받은 아동의 17%만이 구화에 능숙하였고, 약 75%의 아동들은 수화에 능통하였다.
조기에 수화를 배워 의사소통을 하면 구두 언어의 발달에 방해되는 것이 아니라 도움이 된다는 주장이 있다.
농부모의 농아동들과 건청부모의 농아동들을 대상으로 언어기능을 측정한 결과 농부모의 농아동들이 더 우수한 것으로 나타났는데, 이것은 수화에 의한 조기경험을 통해 얻은 이득이라고 해석한다.
(5) 조기교육
청각장애아 조기교육에 종사하는 전문가들은 부모들이 자녀의 청각장애를 받아들이고, 초기에 겪는 부정 공포 슬픔 분노 죄의식 등의 반작용을 극복하도록 도와야 한다.
신생아와 영유아에 대한 교육적 조치에는 언어와그 외의 여러 가지 기능을 신장시키는 활동과 더불어 부모상담과 훈련에도 역점을 두어야 한다.
부모교육의 내용은 청각장애의 특성, 일반아동의 언어발달단계, 보청기 사용법, 여러 가지 의사소통 양식 등이다.
부모가 아기에게 웃어 주고 말해 주며, 어루만져 주면서 기매하고 주의를 기울이면 아동의 발성이 강화된다는 사실도 가르친다.
청각장애 아동을 위한 취학 전 교육 프로그램에는 언어와 의사소통 기능의 발달, 놀이와 나눔을 통한 다른 아동들과의 상호작용 기회제공, 청능훈련과 보청기를 통한 아동의 잔청 이용, 기본적인 읽기와 산수계산을 위한 준비성 발달 등과 같은 내용이 포함된다.
* 참고문헌
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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
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장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

청각,   장애,   교육