특수교육학개론4공통 자신의 유초중등대학시절이나 성인기 경험하였던 장애유

소개글

특수교육학개론4공통 자신의 유초중등대학시절이나 성인기 경험하였던 장애유에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오.
2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하나이다. 특수교사는 자기가 치료사라고 인정하는 사람도 있고 부정을 하는 교사도 있다. 그러나 현대 특수교사는 치료교육에서의 필요성에 인식을 하고 있다.
2. 의사소통장애 정의, 원인, 특성 및 교육방법
1) 의사소통장애의 개념
의사소통 장애는 장애의 한 종류로, 일반적으로 언어 장애로 부르는 장애중 말하는 과정에서 신체적, 정신적으로 문제가 생긴 장애와 언어의 이해, 표현 과정에서 문제가 생긴 language impairment, 청각 장애로 나뉜다. 언어장애는 말소리의 발성, 흐름, 음성에 있어서의 손상을 의미한다. 조음장애는 말의 이해를 방해하는 대치, 탈락, 첨가, 왜곡으로 특징지어지는 말소리의 비전형적인 산출을 의미한다.
유창성 장애는 비전형적인 속도, 리듬, 또는 구절, 음절, 어절, 단어의 반복으로 특징지어지는 말하기 흐름의 방해를 의미를 한다. 유창성장애는 과도한 긴장, 힘들여 애쓰는 행동, 2차적 매너리즘과 함께 나타날 수 있다. 음성장애는 자신의 나이나 성별에 부적절한 음성의 높이, 크기, 공명, 질, 지속시간에 있어서의 비정상적인 산출이나 결여를 의미를 한다.
2) 의사소통장애의 원인, 특성
(1) 의사소통장애의 원인
의사소통장애의 출현율은 다른 장애영역에 비해서 아주 높은 편이다. 교과부 특수교육통계에 의하면, 의사소통장애를 지닌 특수교육대상학생은 1,631명으로서 전체 특수교육대상학생의 2%를 차지를 한다.
생물학적 요인
-신경조직이나 기관구조의 이상으로 나타내는 것이며, 구강기관이상, 두뇌 및 신경손상,신경장애, 청각장애 등이 있다.
-두뇌 및 신경손상이 있을 경우 : 말소리를 내는데 어려움을 느끼게 되는 것이다.
-구강기관이상이 있을 경우 : 말소리를 알아듣기 곤란하고, 정상적 음성을 사용하지 않는다.
환경적 요인
-말·언어발달이 제대로 되지 않고 지연되는 원인으로 환경적인 요인을 들 수 있다.
-환경적 요소들은 아동기 전반에 걸쳐 말과 언어기술을 통한 언어능력의 발달을 촉진을 하기도 하고 저해하기도 한다.
(2) 의사소통장애의 특성
언어적 특성
자신의 생각을 표현하거나 자신에게 말해진 다른 사람의 생각을 이해하기 어려워한다. 표현언어 기술에 있어서의 결함은 문법, 구문론, 유창성, 어휘, 따라 하기 등에서 나타나며, 수용언어의 결함은 반응, 추상, 암기, 기억 등의 기술에서 나타난다. 말로 설명해 준 내용 중 관사와 같이 덜 구체적인 단어나 조동사 및 시제를 나타내는 단어들을 놓친다.
인지 및 학업 특성
의사소통장애를 지닌 많은 아동들이 정신지체, 학습장애 또는 기타장애를 복합적으로 지니고 있기 때문에 이러한 결과만을 가지고 순수하게 의사소통자애가 지능이나 학업 성취에 영향을 미치기 때문이라고는 말하기 어렵다.
일반적으로 말이나 언어 문제를 보이는 의사소통장애를 지닌 아동들은 지적능력이나 성취도 평가에서 평균보다 더 낮은 점수를 보이곤 한다. 의사소통 장애가 단어 인지력이나 독해력, 연산 능력등과 같이 거의 모든 교과 학습에 필요한 기술 습득에 방해가 된다는 사실이다. 이러한 사실의 이유로 의사소통장애를 지닌 아동들은 학교 교과목 성취에 어려움을 경험을 하게 된다.
사회-정서적 특성
많은 의사소통 장애 아동들이 낮은 자존감을 지니게 되며, 이러한 부정적인 경험들은 이들로 하여금 좌절과 분노를 경험하게 하고 때로는 적대감이나 위축행동까지도 보이게 한다. 성공적인 의사소통 을 지니지 못한 아동들은 불편한 상황을 피하기 위해 상호작용 자체를 회피하기도 한다. 이들은 대화를 시작을 하지 않으려고 하며, 언어적 상호작용에 있어서 지나치게 성인에게 의존하려는 태도를 보이기도 한다. 따라서 이들은 또래들에게 무시되거나 낮은 사회적 지위를 보이게 된다. 이에 따라 낮은 자존감, 좌절과 분노, 적대감과 위축행동 등을 보인다.
3) 의사소통장애의 교육방법
통합교육을 위한 일반적님 지침으로 말과언어 기술의 촉진, 사회적인 수용적 측면에 중점을 두어야 한다. 말을 활용한 의사소통 기술 촉진으로 교사는 가장 중요한 모델의 역할을 수행하는 위치에 있기 때문에 항상 적절한 억양과 분명한 발음으로 유창하게 말하도록 주의를 기울여야 한다. 또한 아동이 말을 하는 도중에 실수했을 때 교사나 친구들이 그 실수에 대해서 어떻게 반응하는가에 따라서 아동의 말하는 행동은 큰 영향을 받기 때문에 편안한 분위기를 조성을 해 주어야 한다. 말을 통한 의사소통 기술의 연습으로 ① 아동의 필요를 예측해서 미리 도와주지 않는다. ② 새롭거나 평범하지 않은 사건을 일으킨다.③ 다른 사람들에게 정보를 전달해야 하는 기회를 제공한다.④ 아동으로 하여금 선택하게 한다. 또한 의사소통장애를 지닌 아동들에게 적절한 문법의 사용을 시범 보이고, 말하기 기술과 듣기 기술을 필요로 하는 활동과 숙제를 적절히 수정함으로써 도움을 줄 수 있다. 의사소통장애가 심각하거나 혹은 학급 교사의 도움만으로는 충분한 도움을 받을 수가 없는 아동들은 언어 치료사의 전문적 도움을 받게 된다. 언어치료사는 아동의 개별적인 능력을 진단을 하고 평가를 하여 교수목표를 세우고 가르치게 된다.
Ⅲ. 결 론
본론에서는 자폐성 아동에 대하여 조사하고 작성을 해보았다. 자페성 장애아동은 어떠한 행동을 계속하여 반복을 하고 집착을 하는 상동행동과 강박의 증세를 보인다고 했다. 이러한 아이들에게 적절한 교욱과 교육환경이 잘 이루어져 발달적으로 많은 도움이 되었으면 하는 생각이 드는 과제였다
Ⅳ. 참고문헌
-김진수 신현균 공저(2000), 주의력결핍 및 과잉행도장애28, 서울:학지사
-이상복 이상훈 이효진 공저(1996), 주의력 결핍 과잉해동 아동의 행동지도 방법, 경산:대구:대학교출판부
-김승국 (2008). 특수교육학. 서울: 양서원.
-문수백, 변창진 (2007). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
- 송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
- 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
- 특수아교육 방송대 강의록.
- 윤현숙 최진숙 김태현 홍강의 (2002) : 반응성 애착 장애아동과 전반적 발달장애 아동의 발달 및 정신병리학적 특징의 비교연구.

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