자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술하시오

소개글

자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐성 장애 학생의 특성

2. 자폐성 장애 학생에게 구조화 교수란

3. 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과
1) 공간적 지원
2) 시간적 지원
3) 절차적 지원

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

일과를 개발하는 것이다. 일과에는 유연성도 포함되어 있어야 한다. 장애학생들의 일과에 대한 애착은 존중되어야 하며 여러 상황에서 약간의 다른 작업, 산책경로, 게임, 제공되는 음식 등 자연스럽게 변경해주면 좋다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술해 보았다. 자폐증과 가장 널리 연관된 접근법은 TEACCH 프로그램의 구성요소인 구조화된 교수이다. 구조화된 교수는 자폐 범주성 장애인의 학습상의 필요와 특성을 다루기 위하여 환경을 수정하는 것이다. 이는 1960년대에 Eric schopler와 동료들의 연구에서 개발된 것이다. 구조화된 교수는 TEACCH 프로그램 내에서 자폐성 장애 학생이 자신의 강점(특별한 관심, 기계적 암기 기술, 시각적 처리, 세부적인 것에 대한 주의 집중, 반복적 일과에 대한 선호)을 활용하고 자신의 약점(언어적 표현, 청각적 처리, 고도의 주의산만, 조직화 능력, 추상적 사고, 일반화)을 지원하도록 개발되었다.
참고문헌
윤현숙 (2011). 고반응 요구 전략을 통한 구조화된 자료제시가 고기능 자폐성장애아동의 과제집중행동 및 문제행동에 미치는 효과. 한국자폐학회.
이소현, 안의정 (2017). 자폐 범주성 장애 학생을 위한 증거 기반의 실제 탐색: 국내 연구에대한 질적 지표 분석을 중심으로. 자폐성장애연구.
김은경 (2002). 자폐성 장애 아동의 행동 특성에 관한 연구. 부산 장신대학교 석사학위 논문.
이명희 (2003). TEACCH 프로그램이 자폐성 아동의 자발적 의사소통에 미치는 효과. 대구대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

자폐성장애,   물리적공간,   구조화,   구조화효과,   공간