[학습장애아 교육] 학습장애 아동 교수학습 방법

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목차

[학습장애아 교육] 학습장애 아동 교수학습 방법

I. 읽기
1. 단어 인지
2. 읽기 유창성
3. 읽기 이해
II. 쓰기
1. 철자에 관한 다감각법
2. 작문

III. 수학
1. 기초적인 수학개념의 이해
2. 수 세기
3. 연산

IV. 평가

* 참고문헌

본문내용

한 자릿수 덧셈을 지도할 때, 다양한 유형의 한 자릿수 덧셈 문제를 지속적으로 반복 연습시키는 것이다(예 :3+4, 4+5, 5+2, 4+3).또한 초등학교 때 구구단을 외우기 위하여 리듬에 맞춰 암기하는 것도 기계적인 연습에 의한 것이다. 한편, 학습장애 아동이 보이는 오류 유형을 파악하여 오류 발생의 원인이 다시 발생하지 않도록 반복 연습시키는 것도 효과적인 연산 지도 방법이다.
IV. 평가
최근 Gresham(2002)은 학습장애 평가와 관련하여 평가와 중재를 묶는 접근을 제안하였으며, 이를 위해서는 (1) 학생의 수행 능력을 측정하여야 하고, (2) 학생의 수행 능력을 향상시킬 수 있는 중재 방법이 선택되어야 하며, (3) 중재는 처치타당도를 지니고 있어야 한다고 하였다.
실제로 중재의 효과를 결정하기 위해 필수적인 사항은 아동에게 어떤 하나의 중재가 제공되는 동안 아동의 수행능력이 어떻게 변화하는지를 모니터할 수 있는 평가가 요구된다. 이러한 맥락에서 동형검사로 제작되어 반복측정을 실시할 수 있는 교육과정 중심 측정이 학습장애 아동에 대한 중재의 효과를 파악하기 위한 평가 방법으로 고려되고 있다.
교육과정 중심 측정은 기초 학습기술에 대한 역동적 지표로서 아동이 배우는 교수 자료로부터 직접적으로 발췌한 자료로 구성되며, 아동의 기초 학습기술을 평가하고, 적절한 중재를 제공하며, 아동의 학습기술의 성장을 통해 제공된 중계 모형의 효과성을 검증하기 위하여 개발된 평가체제이다(Clarke, 2002).
일반적으로 교육과정 중심 측정은 아동이 학습한 내용 중에서 연간교육목표 달성 정도를 나타낼 수 있는 내용으로 구성되고 수시로 평가를 하기 때문에 학습 진전도를 파악할 수 있다. 또한 교육과정 중심 측정은 반복측정과 시계열적인 형성평가로서의 특성을 지니기 때문에 학습부진 아동 및 학습장애 아동의 기초 학습 문제를 조기에 진단하고 적절한 중재를 제공할 수 있도록 정보를 제공한다.
교육과정 중심 측정은 아동의 기초 학습기술 학습에 대한 변화를 측정할 수 있는 민감한 평가방식이기 때문에 학습장애로 판별되기 전에 적절한 의뢰 전 중재를 제공할 수 있는 장점을 지니고 있다.
그리고 교육과정 중심 측정은 학습에 문제를 지니고 있어 학습장애로 진단될 위험성이 높은 아동을 확인하고, 적절한 중재를 제공하며, 중재 효과성 검증과 중재 방법의 변화를 추진할 수 있게 한다. 최근 우리나라에서도 BASA-reading과 BASA-math와 같은 교육과정 중심 측정원리가 반영된 읽기와 수학 검사 도구가 개발되어 활용되고 있다. 이 평가 도구는 교육 과정과 깊은 관계성을 지닌 문항으로 구성되어 있어 학습장애 아동의 진전도와 오류 유형 탐색 등과 같이 중재에 필요한 다양한 정보를 제공하고 있다. 그리고 중재의 효과성을 검증하고 비효과적인 중재를 변경시킬 수 있는 정보를 제공하고 있다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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학습장애,   장애아교육,   학습장애아교육