지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오

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지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 시각장애

I. 정의 및 분류
1. 법적 정의
1) 미국
2) 우리나라
2. 교육적 정의

II. 눈의 구조

III. 원인

IV. 교육방법
1. 시각장애학생을 위한 교수법
2. 보조공학적 접근
3. 점자
4. 보행훈련
1) 안내자 보행
2) 흰지팡이 보행

* 참고문헌

본문내용

있으므로, 교사는 이를 보완하기 위해 교수 목표와 방향을 수정할 필요가 있다.
시각장애학생은 시각에 의한 정보처리가 거의 불가능하기에 교과지도도 다감각적이다. 구체적인 지도로 정확한 개념을 형성할 수 있도록 도모하되, 시각장애학생의 교육이 상당 부분 언어에 의해 진행되기 때문에 올바른 언어 표현을 촉진할 수 있도록 해야 한다.
특히, 맹학생들은 주로 청각과 촉각을 이용하여 학습하기 때문에, 주위 세계를 이해하도록 돕기 위해서는 느낄 수 있고 조작할 수 있는 구체물을 이용한 학습을 계획해야 한다.
시각장애학생이 학교와 사회에서 성공적으로 통합되기 위해서는 일상생활을 독립적으로 영위할 수 있어야 한다. 따라서 정안아동과의 정기적인 교류를 통해 조화로운 인격을 형성하도록 하되, 시각장애로 인한 부적응이나 부정적인 정서 형성을 방지하기 위한 상담교육을 병행하는 것이 좋다.
2) 보조공학적 접근
현재 시각장애학생의 학습, 보행, 일상생활을 지원하기 위한 보조공학기구들이 많이 제작되어 있다. <아래의 표>에는 현재 사용되고 있는 시각장애학생용 기구들이 소개되어 있다. 시각장애학생을 위한 기구들은 단순히 학습을 보조하는 데 그치는 것이 아니라 정확한 개념을 형성하는데도 도움이 된다. 그러므로 이 기구들을 이용하여 학습능력을 키워 주는 것이 좋다.
[표] 시각장애학생용 기구
저시력학생을 위한 확대매체가 다양하게 제작되어 있으므로, 저시력 학생에게는 시력 상태에 맞는 확대매체를 이용하여 문자 교육을 실시해야 한다.
이때는 독서 자료를 확대하거나 근거리용, 중간거리용, 원거리용 확대경을 상황에 맞게 사용할 수 있도록 지도한다.
3) 점자
오늘날 전 세계적으로 사용되고 있는 6점으로 구성된 점자는 1829년 프랑스 파리 맹학교 교사였던 루이 브라유(Louis Braille, 1809-1852)가 군사용 야간문자에 착안하여 고안한 것이다. 그리고 한글점자는 1926년 제생원 맹아부 교사였던 박두성(1888-1963)에 의해 창안 되었다.
공공장소 표기, 점자출판, 점자시험 등이 확대 적용됨에 따라 점자에 대한 관심이 고조되고 있다. 점자는 시각장애학생 중 묵자를 읽을 수 없는 학생들이 사용하는 중요한 정보매체다. 점자는 시각장애아동이 손으로 촉지하여 읽는 문자로서 해독성이 높고, 정안인이 사용하는 묵자와 비교했을 때도 읽기 쓰기에 효율성이 있으며, 시각장애아동이 사용하는 주요한 의사소통 수단이라는 점에서 경쟁력을 갖추고 있다.
점자를 교육할 때는 집게손가락 끝의 촉각으로 점의 위치나 점의 방향을 변별하는 능력을 길러 주어야 하며, 읽기뿐만 아니라 쓰기도 효율적으로 수행할 수 있도록 점필, 점판, 점자타자기 등의 조작방법도 지도해야 한다.
4) 보행훈련
시각장애인들은 실명이나 저시력으로 인하여 자신이 속해 있는 환경에 대한 방향정위와 이동에 문제점을 가지게 되므로 독립적이고 안전하게 보행할 수 있도록 지도해야 한다. 보행은 공간 속에서 이동하는 기능으로, 독립적인 보행능력을 갖춘 시각장애아는 다양한 사회적 접촉을 경험할 수 있고 일상생활을 독립적으로 영위하는 데 도움이 된다.
보행을 지도할 때는 방향정위(orientation)와 이동(mobility)에 초점을 맞춘다. 방향정위는 잔존감각을 활용하여 주변 환경에서 자신의 위치를 확립하는 능력이며, 이동은 한 지점에서 다른 지점으로 안전하고 효율적으로 옮겨가는 능력이다(Lowenfield, 1973).
보행은 독립보행, 안내자 보행, 흰지팡이 보행, 안내견 본행, 전자기구보행 등이 있으나, 여기에서는 가장 흔한 보행방법인 안내자보행과 흰 지팡이 보행에 대해서만 소개하기로 한다.
(1) 안내자 보행
안내자 보행은 시각장애인이 정안인 안내자와 함께 보행하는 것이다. 이 방법은 흰지팡이 보행 및 안내견 보행과 함께 사용하기도 한다.
시각장애인이 안내자의 왼쪽에 설 때, 오른팔로 안내자의 왼쪽 팔꿈치 바로 윗부분을 잡으며, 안내자의 옆과 뒤에서 반보 간격을 두고 걷는다.
이때 안내자는 계단, 방향 전환, 좁은 통로 등 보행 상황에 대해 말로 안내해 주는 것이 좋다.
시각장애인이 잡은 팔꿈치는 직각을 이루어야 하며, 팔을 안내자의 몸에 붙여 안내자의 동작이 바로 시각장애인에게 전달되도록 한다. 안내자와 시각장애학생의 키에 따라 잡는 위치를 조절할 수 있다.
안내자의 키가 크고 시각장애학생의 키가 작을 경우, 팔꿈치 위를 잡는 대신 안내자의 손목을 잡아도 좋고, 반대로 안내자의 키가 작고 시각장애학생의 키가 클 경우에는 안내자의 어깨에 손을 올려도 좋다.
(2) 흰지팡이 보행
흰지팡이(cane)를 이용하면 익숙하지 않은 주위환경에 대한 탐색 정찰이 가능하며, 장애물에 대한 충돌을 방지할 수 있다. 흔히 시각장애인이 흰지팡이를 가볍게 잡고 몸의 중심선을 축으로 활 모양으로 저어서 바닥에 부딪히며 걸어가는 것을 보게 된다.
흰지팡이를 저으면서 걸어가는 것은 자신이 진행해 가는 길과 장애물에 대한 정보를 얻기 위한 것이다.
흰지팡이 자체는 그것을 든 사람이 시각장애인이라는 점을 안내하는 역할을 해서 주위 사람들로부터 보호받을 수 있도록 해 주기도 한다. 정안인들은 흰지팡이 보행을 하는 시각장애인을 보호해야 할 의무가 있다.
시각장애인이 혼자 보행하고 있는 상황에서 도움이 필요하다는 판단이 서면 도움이 필요한지의 여부를 물어본 후 도와주는 것이 좋다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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시청각장애,   청시각장애,   청각장애아동조사