학교폭력 예방 및 학생의 이해 교재 요약 - 상담심리전공

소개글

학교폭력 예방 및 학생의 이해 교재 요약 - 상담심리전공에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 제 1부 학교폭력의 이해
1) 제 1장 학교 폭력 정의와 유형
2) 제 2장 학교폭력의 실태 및 법규

2. 제 2부 학생의 이해
1) 제 3장 청소년의 발달적 특성
2) 제 4장 학생 정서행동의 문제
3) 제 5장 학생생활문화와 비행의 사회심리학적 관점
4) 제 6장 학교폭력의 다문화적 관점

3. 제 3부 학교폭력의 예방 및 상담
1) 제 7장 학생 생활지도 및 상담의 이론
2) 제 8장 학교폭력 예방을 위한 인성교육
3) 제 10장 학교폭력 예방 프로그램의 실제

4. 제 4부 학교폭력의 개입과 대처
1) 제 11장 학교폭력 처리 절차
2) 제 12장 피해학생 및 가해학생 상담
3) 제 13장 학교폭력 개입에 관한 시스템적 접근

본문내용

처리 절차에 따라 어느 정도 사안이 마무리 되고 피해학생이 안정되어 가면서 잠정적으로 모든 문제가 해결된 것처럼 보이는 단계임. 하지만 언제든 급격한 스트레스 상황이 닥쳤을 때 예전의 역기능적인 사고 패턴이 재발할 수 있음. 이 단계에서 교사는 재발의 과정을 자연스럽게 받아들이면서 앞선 상담에서 새롭게 알게된 것들을 다시 떠올리고, 적용, 수정시키기도 하며 극복하는데 노력을 기울이도록 격려해야 함.
4. 가해학생의 이해
많은 가해학생들은 학교폭력 사안의 심각성과 해악에 대해 잘 알지 못함. 이는 타인조망을 취하는 능력이 미성숙하기 때문인데 그래서 가해자로 몰리는 상황에 분노하고 처벌받는 것에 대해 억울해 함. 이미영과 장은진(2015)의 연구에서는 성격 특성과 맥락 특성을 중심으로 사회적으로 조건화된 동조형, 정서적 취약형, 반사회적 성격형으로 가해학생을 분류하였음.
5. 가해학생 상담
교사가 엄격해져야 하는 것은 가해학생의 인격이 아닌 행동자체라는 사실임. 먼저 가해학생과 라포를 형성하는 것부터 시작해야 함. 상담의 목적이 가해학생 문제의 이해 및 해결에 있다는 점을 구조화시켜 언급해야 함. 어떤 상황과 맥락 가운데 폭력을 하게 되었는지 경청해야하고 구체적으로 파악해야 함. 폭력적인 행동에 대해서 어떻게 규제를 하고 있고, 어떤 대가를 따르는지 알도록 해야 함. 마지막으로 가해학생의 문제 행동을 소거하고 적응적 기제의 발달을 도와야 함.
1) 초기
일시적으로 상대방에게 놀림, 장난, 욕설을 하여 다툼을 만들기도 하고, 소외감을 주기도 함. 상담자는 가해학생들이 피해학생이 받을 수 있는 정신적 고통과 외로움을 생생하게 깨닫도록 할 필요가 있음. 초기 단계 학생들은 자신의 행동이 학교폭력의 일종임을 간과하고 우발적으로 행동하는 경향이 있음. 그리고 상대방의 장점에 대해서도 떠올려 보도록 할 수 있음. 그리고 대안적인 행동을 취하도록 도움을 주는 것 역시 필요함. 생각과 감정을 표현하는 방법들을 연습해보는 방법도 취할 수 있음.
2) 심화
폭행 사실이 객관적으로 증명되고 상습적으로 가해행위를 하였으며 그 의도가 착취적인 경우로, 심각한 경우 피해학생에게 죄책감을 잘 느끼지 못하고 징계, 교육 프로그램에 크게 반응하지 않음. 이들에게 보호요인이 되는 것은 가족의 기대와 교사의 관심임. 폭력행동에 대한 문제의식이 작게나마 생길 수 있도록 개입하는 것이 중요함. 스스로 변화에 대한 필요성이 동기화되면 동시에 문제의 심각성에 대해서도 함께 이야기 나누어야 함. 교사는 가해 학생의 욕구를 분명히 하고 삶을 이전과 다른 발전적인 방향으로 재구조화하고, 이제까지의 과오를 수용하고 뉘우칠 수 있도록 지지하고 격려해야 함. 그리고 이 모든 과정 동안 교사는 하나의 모델이 되어야 함.
3) 사후지도
학교 폭력 위원회의 결정에 따라 가해학생이 처분을 받고 학교폭력 사안에 대해 잘못한 부분은 인정하고 사과함으로써 일단락됨. 하지만 여전히 가해학생 주변에는 위험요소들이 잠재해 있기 때문에 지속적으로 이를 점검하는 것이 효과적임.
6. 방관학생의 이해
주변인에는 학교폭력을 목격하면서 가해자에게 동조하는 동조자와 가해 행동을 더 부추기는 간접적인 역할을 하는 강화자, 자신과 별개의 문제로 생각하여 무시하는 방관자, 적극적으로 피해자를 도와주고 가해 행동을 막으려 하는 방어자가 해당됨. 적극적으로 폭력을 거부하지 못하는 방관자의 특성을 살펴보면 다음과 같음. 분노억제를 자주 할수록, 불안도가 높을수록, 학교폭력 가해 정도가 높을수록 방관 가능성이 높아짐. 방관자는 학교폭력에서 억압적 대처를 하는 것으로 보임.
제 13장 학교폭력 개입에 관한 시스템적 접근
학부모 지원
1) 학부모의 심리적 어려움
자녀의 피해사실을 뒤늦게 알게 되기 때문에 당황스럽고, 자녀의 부족한 점이 무엇인지 찾아보고 고민함, 피해의 원인이 자신에게도 있는 것은 아닌지 자책감이 들며, 학교와 교사가 학교폭력 해결에 적극적으로 나서지 않는 모습에 서운함과 억울함을 경험함. 주변인들에게 단순한 소문으로 다루어지는 것에 대해 섭섭하을 느끼며 이야기를 부풀려 주변에 퍼뜨리는 사람들에게 심한 배신감을 느낌, 그리고 안타깝고 애가 타며 불안하고, 치료비로 인한 부담이 있음.
2) 학부모 시스템 자원
(관계 회복을 위한 담임교사의 지원이 필요하고 (부모는 담임교사의 위로와 지지를 받고 싶어하기 때문), 학교 내의 전문상담교사에게 심리상담 및 조언을 받을 수 있으며, 위센터, cys-net, 정신건강증진센ㅌ 건강가정지원센터 등의 외부기관을 통하여지원을 받을 수도 있음.
2. 교사 지원
1) 교사의 심리적 어려움
사안이 발생하면 교사는 책임추궁과 지도력 부재 등에 대한 직·간접적 비난을 받는 것에 혼란스러워하고, 학부모 양쪽 모두 학생들을 잘 관리하지 못하는 것에 대해 교사를 비난하기도 하며 학교폭력 사안 발생을 미연에 방지 하지 못했던 것에 대해 자괴감을 느낌. 교사가 자체해결해야하는 사안처리 경우에는 외롭고 우울함을 느끼기도 하고 학교폭력 예방법이 자신에게 적용이 될까봐 불안하기도 하고 현장과 매뉴얼이 다른게 진행되는 경우가 있기도 한데 현장을 고려하지 않은 법 적용의 문제로 볼 수 있음. 이러한 다양한 어려움을 겪고 있음.
2) 교사 지원 시스템 자원
학교폭력 예방 프로그램 연수에 참여하거나, 상담 관련된 연수를 참여, 교권치유지원센터에서 상담치유 지원을 받을 수 있음.
3. 주변 관련인 지원
1) 주변 관련인의 심리적 어려움
학교 상담자 및 학교사회복지사는 학교폭력 사안처리를 지도하는 과정에서 심리적 어려움을 겪음. 학교 내에서의 낮은 처우와 인식도로 인한 불편감, 학교와 교사, 학생들로부터 심리적 단절을 경험하기도 하며, 고위기 사건을 감당할 때 느끼는 부담감, 과중한 업무수행으로 인한 피로도, 쉽게 수업을 배정해주지 않고 폐쇄적인 태도를 보일 때 거리감을 느낌.
2) 주변 관련인 지원 시스템 자원
교육과정 안에서 연계된 학생복지 프로그램 개발 및 적용하기, 업무분장에서 전문적 개입 및 처치를 할 수 있도록 제도 정착화 및 업무 분장 시 책임 있는 역할을 부여하기, 다양한 기관 연계 활동할 수 있도록 하기. 등이 있음.

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