한국어 교육을 위한 외국어 교수법 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법에 따른 과제의 정의, 구성요소, 교육적,실제적 과제에 대해서 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등

소개글

한국어 교육을 위한 외국어 교수법 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법에 따른 과제의 정의, 구성요소, 교육적,실제적 과제에 대해서 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

, 이렇게 두 가지의 교수법으로 구분하였다. 전자의 교수법은 교수가 학습할 형태를 학생들이 사전에 예상하고 이와 관련된 의사소통을 스스로 설계하여 내용을 습득하게 하는 구조로 되어 있다. 후자의 교수법의 경우에는, 교수가 학생들과 의사소통을 함께 진행하면서 학생들의 오류를 파악하고 이에 관해 피드백을 제공하는 방식을 가진다. 학습자에 의하여 학습 내용이 구조적으로 변할 수 있다는 점에서 전자와 다르게 비구조화된 교수법이라고 볼 수 있다. Hulstijn(2005)는 명시적 학습의 경우에는 입력된 정보의 규칙성 유무를 발견하여 그 규칙성을 개념화하고 정리하는 의식적 의도가 있는 입력 과정에 교수법이 적용된다고 이야기하였다. 이처럼 모든 학자는 FonF의 암시적, 명시적 방법으로 먼저 이분화한 후에 통합적 방법을 이야기한다. 교수는 암시적, 명시적 두 방식을 통하여 언어 형태의 특성과 학습 과정, 학습자의 수준까지 종합적으로 고려한 후에 교수가 선택할 수 있는 유동적인 개념을 채택하여 수업을 진행한다.
FonF의 기법을 구체적으로 알아보도록 하며, 각 기법에 관한 내 생각을 서술하도록 하겠다. 먼저, 입력 관련 기법 중 입력 홍수(input flood)다. 입력 홍사란, 학습자들의 집중을 끌기 위하여 특정 형태의 노출을 의도하여 확장하는 암시적 기법의 대표적인 방식이다. 즉, 입력 자료에서 목표 언어의 형태를 반복적으로 제시하면서 학습자들이 그 형태를 아주 자연스럽게 습득하게 만드는 기법이라고 할 수 있다. 그러나 명시적인 설명과 오류 수정이 배제된 상황에서 홍수만을 이용하여 정확한 언어 구사 능력을 향상하는 데는 한계가 존재한다고 생각하는 바이다.
다음은 입력 강화(input enhancement)다. 입력 강화는 암시적인 기법 중 가장 대표적인 기법이며, 학습자들이 목표 언어의 형식에 집중하도록 입력을 조작하는 과정이 포함된 기법이라고 할 수 있다. 예를 들어, 밑줄 긋기나 글자 색상 및 크기 변화와 같은 시각적인 방법이나 특정 어휘 혹은 구문을 매우 천천히 발화하거나 목소리의 크기를 조절하면서 말하는 청각적인 방식이 이에 사용될 수 있다. 이처럼 시각적 혹은 청각적으로 두드러지는 방법은 학습자들이 자발적으로 특정한 언어 형태에 집중하여 인식하게 만든다는 장점이 있다고 생각하는 바이다.
다음으로 출력 관련 기법 중, 문법 연습 과제(grammar practice task)가 존재한다. 문법 연습 과제는, 유창성보다 정확성에 더욱 집중한 전통적 문법 과제를 의미한다. 즉, 현재에도 교과서에 존재하는 과제 대부분은 이 유형에 속하여 문법 문제와 문법 활동으로 구분된다. 문법 문제의 주된 목적은 학생들이 습득한 문법 규칙을 통합하게 만드는 과제를 제시하는 것이다. 즉, 기계적인 연습과 상황을 줘 유의미한 연습을 모두 가능하게 만든다. 예를 들어, 전통적인 과제에 매우 빈번하게 출몰하는 빈칸 채우기, 짝 찾기, 완성하기, 다시 쓰기와 같은 통제성이 부여된 과제가 모두 이에 속하게 된다. 따라서 문법 연습 과제를 통해서 문법 형식의 사용이 가능하게 되어 유창성과 상호작용의 발달을 도모할 수 있다고 생각한다.
다음으로는 의식 상승 과제(consciousness-raising task)다. 의식 상승 과제의 경우에는 학습자가 입력한 정보를 출력하면서 사용하는 대표적인 기법이라고 볼 수 있다. 즉, 교수가 제시하는 입력 자료에 포함된 개별 문법 항목을 학습자들이 주목한 후, 의식 상승의 과정을 거치면서 학습하게 된다. Rutherford(1987)가 주장하면서 시작된 이 교수법은 학습자의 문법 학습법을 지도하고 문법에 관해 의식적으로 집중할 수 있도록 돕는 것이 문법 교육의 주된 목적이라고 할 수 있다. 의식 상승 과제를 위해서 보고서, 일기, 초대장, 인터뷰와 같은 상황을 과제로 부여하고, 해석 과제의 경우에는 학습자에게 맥락을 파악할 수 있는 언어 형태를 함께 제시하여 해석하게 만드는 기법이라고 볼 수 있다. 해석을 위해서는 OX 구분하기, 맞는 항목 골라내기, 맞는 그림 찾기, 표 완성하기와 같은 과제가 이에 해당한다. 문법 의식 상승 과제의 목표는 학습자가 목표하는 언어의 문법 형태를 명확히 제시하고 스스로 문법 규칙을 이해하여 명시적인 규칙을 설명할 수 있도록 보조한다는 점에서 장점이 있다고 생각한다.
이러한 형태 초점 기반 수업에서는 다양한 자료가 먼저 제시되면, 의사소통적 과제 활동을 통해 문법 규칙을 이해하고 설명하여, 마지막으로 오류를 수정하는 방식을 활용할 때 효과를 극대화할 수 있다고 생각한다. 즉, 형태 초점 기반 수업 집단이 모든 평가 과제에서 높은 사후 실력을 선보인 결과처럼, 유의미한 효과가 충분하다고 생각한다. 학생들의 선호도를 생각했을 때도, 형태 초점 기법은 효과가 충분하다고 생각한다. 학생들은 입력 강화와 맥락을 통한 문법 제시 방법에서 가장 큰 흥미를 보였다고 설문지에 답하였다는 것을 확인할 수 있었다. 이처럼 분석을 토대로 의식 상승 과제의 범위를 확장하여 문법 형태의 유의미한 입력을 학생들이 스스로 할 수 있도록 보조하는 FonF의 학습법이 가장 효율적이라고 생각하는 바이다.
[출처 및 참고문헌]
윤순일 and 정소영. 2021. <고등학교 중국어 교과서 문법 기술의 제 문제 ― 형태 초점 교수법(FonF)을 중심으로>. 중국 어문 논총. 경상대학교 국제지역연구원, 광운대학교.
백재파. 동아대학교. 2020. <한국어 교육에서 입력중심 FonF와 출력중심 FonF의 효과에 대한 메타분석>
. 2019. Farhad Tabandeh, Ahmad Moinzadeh, Hossein Barati. University of Isfahan.
<한국과 일본 영어 교과서에 나타난 FonF 기법에 대한 통시적 연구 영어 교육과정 개정 전/후 중학교 교과서 비교를 중심으로>. 박신향. 대구한의대학교. 2021.

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한국어교육을위한외국어교수법,   의사소통,   중심교수법