지적장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도

소개글

지적장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지적장애아동의 학습 특성

2. 장애통합 교사로서 장애아동 지도방법

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

는 동기유발 면에서 되풀이 되는 실패의 경험을 가지고 있어 자신의 능력에 대하여 확신을 가지고 있지 못하여 낮은 자신감과 실패의 원인을 능력의 부족에 두기 때문에 지구력과 노력 등에 부정적 영향을 주는 학습된 무기력 상태에 있는 것으로 밝혀져 왔다. 지적장애아동의 이런 특성으로 인해 그 능력으로 할 수 있는 과제에서도 쉽게 포기하고 노력을 기울이지 않는다는데 있다. 학습된 무력감 상태에 있는 학생은 전략의 정교한 지도와 전략 사용의 필요성 및 조건적 지식을 가지고 있다 해도 자기 조정을 시도하는 데 필요한 노력을 기울이지 않는다. 마지막으로 적응행동은 학교 및 지역사회에 있어 개인의 성공적인 생활기능을 위한 중요한 요소이다. 그러나 지적장애아동은 적응행동 기술의 제한으로 대인관계, 의사소통, 사회성과 관련된 행동에 어려움이 있다. 대부분의 일반 학생들은 우발학습을 통해 적응기술을 습득하나, 지적장애아동들은 그러지 못하기 때문에 이들의 적응 행동 기술에 더 많은 노력이 필요하다. 또한 이러한 특성들이 통합학급을 지도할 일반교사에게 더 큰 어려움으로 다가온다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고, 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술해 보았다. 교육과정적인 측면에서 통합학급 교사의 역할을 살펴보면, 장애유아가 일반교육과정에 참여할 수 있도록 보편적인 설계뿐만 아니라 장애유아의 수준을 고려한 개별적인 조정을 수행해야 한다. 이처럼 통합학급을 담당한 교사는 일반교육과정에 장애유아에 대한 교육내용이 적절하게 포함될 수 있도록 다양한 수준에서의 접근을 시도하고 노력하여야 한다. 이상에서 제시한 통합학급 교사의 역할을 요약하면, 통합학급을 담당한 유아교사는 장애유아와 일반유아의 사회적 통합을 위한 노력과 통합교육 현장에서 유아들을 지도하기 위한 다양한 교수기술뿐만 아니라 통합교육에 대한 긍정적 가치관과 장애통합교육에 대한 수용적 태도를 모두 갖추어야 한다.
참고문헌
김정권이유훈 (2003). 특수교육과정운영론. 서울:도서출판 특수교육.
강경숙(2007). 장애학생의 질적 통합을 위한 관련변인 고찰. 한국교육.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
강태혁(2010). 장애통합 어린이집 보육교사의 통합보육에 대한 인식과태도 및 직무만족도. 명지대학교 사회복지대학원 석사학위논문.

키워드

지적장애,   특성,   학습특성,   장애통합,   지도,   지도방법