장애 영유아의 장애 유형 중 자폐 범주성 장애에 대해 설명하고 자폐 범주성 장애의 특성에 적합한 교수방법에 대해 기술하시오

소개글

장애 영유아의 장애 유형 중 자폐 범주성 장애에 대해 설명하고 자폐 범주성 장애의 특성에 적합한 교수방법에 대해 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐 범주성 장애 영유아의 발달 특성

2. 자폐 범주성 장애의 특성에 적합한 교수방법 - 유아의 사회적 상호작용 증진을 위한 교수전략
1) 생태학적 변인 전략
2) 담보 기술(Collateral Skill) 중재 전략
3) 유아의 개별적 필요에 근거한 중재 전략
4) 또래 주도의 중재 전략

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

러 연구들에서 자폐 범주성 장애 유아의 사회적 상호작용을 관찰한 결과 비록 부적절한 형태일지라도 사회적 참여 행동을 보이고 있고 전형적인 발달을 보이는 또래만큼은 아닐지라도 짧게나마 상호작용이 지속되는 경우를 발견할 수 있는 것으로 나타났다. 이러한 관점에서 볼 때 자폐 범주성 장애 유아의 사회적 상호작용을 위한 사회적 기술 교수는 가능한 한 이른 시기에 통합된 환경에서 제공되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애 영유아의 장애 유형 중 자폐 범주성 장애에 대해 설명하고 자폐 범주성 장애의 특성에 적합한 교수방법에 대해 기술해 보았다. 자폐 범주성 장애의 핵심적인 특징은 의사소통 기술 사회적 상호작용 행동의 반복적이고도 상동적인 특성이라는 세 가지 측면에서 다양한 수준의 손상을 보인다는 것이다. 이러한 핵심적인 손상에 의한 영향을 최소화시키기 위해 지금까지 자폐 범주성 장애의 특성을 고려한 다양한 중재들이 많은 연구자들에 의해 연구되어져 왔으며 국내에서도 그 결과가 축적되어져오고 있다. 자폐 범주성장애를 대상으로 하는 중재들은 이들 개인이 연속선상의 다양성을 보인다는 점에서 개별적이고 독특한 필요를 고려한 중재를 제공해야 한다는 점과 사회성 및 의사소통에 있어서의 결함으로 인해 통합교육의 중요성을 강조하고 있다는 점에서 공통적인 특성을 공유한다. 구체적으로 통합 환경에서 자폐 범주성 장애 아동의 교육에 효과적인 것으로 입증된 교수전략을 분석한 연구에서는 교수전략을 크게 학급 환경 구성 자연적 교수법 또래 주도 교수, 교사-주도 교수, 핵심 결함기술 향상을 위한 교수로 분류하고 논의하였다. 소개된 여러 교수 전략들 중 교사-주도 교수에 해당하는 고반응 행동 활용 전략 이하 전략 은 지시 따르기와 같은 순응행동 뿐 아니라 의사소통 기술이나 사회성 기술과 같은 기능적 기술의 향상에도 효과적인 것으로 알려져 있다.
Ⅳ. 참고문헌
곽금주, 김수정, 김연수 (2011). 영유아기 엄마와의 상호작용. 서울: 학지사.
박나리 (2008). 자폐 범주성 장애 아동의 부모 참여 중재에 관한 국외 연구 분석:1996년부터 2007년까지의 실험연구를 중심으로. 특수교육.
윤현숙, 곽금주 (2006). 부모지적교수가 자폐 범주성 장애 영아의 지시 따르기 및 문제행동 프로그램이 부모의 양육행동에 미치는 영향. 특수교육학연구.
이소현 (2009). 자폐 범주성 장애의 조기발견 및 조기개입의 역할 및 과제. 유아특수교육연구.

키워드

장애영유아,   자폐범주성장애,   교수방법,   교수법,   자폐범주성