목차
1. 다음 (1), (2)번 문제를 모두 작성하시오. (각 15점)
(1) 교수학습의 새로운 동향을 설명하고 구체적인 예시를 제시하시오.
①역량 중심 교육
②학습자 중심 교육
③놀이 중심 교육
④디지털 활용 교육
가. 원격교육
나. 메타버스
다. 가상현실(VR)과 증강현실(AR)
라. 디지털 역량
(2) 영유아 실내 자유놀이 지원을 구체적인 예시와 함께 설명하시오.
(예시는 교재에 있지 않은 예시를 사용할 것)
① 영아 실내 자유놀이 지원
가. 신체놀이 나. 언어놀이 다. 감각 및 탐색놀이
라. 역할놀이 및 쌓기놀이 마. 미술놀이 바. 음률놀이
② 유아 실내 자유놀이 지원
가. 언어놀이 나. 쌓기놀이 다. 역할놀이
라. 수·조작놀이 마. 미술놀이 바. 과학놀이 사. 음률놀이
2. 참고문헌
(1) 교수학습의 새로운 동향을 설명하고 구체적인 예시를 제시하시오.
①역량 중심 교육
②학습자 중심 교육
③놀이 중심 교육
④디지털 활용 교육
가. 원격교육
나. 메타버스
다. 가상현실(VR)과 증강현실(AR)
라. 디지털 역량
(2) 영유아 실내 자유놀이 지원을 구체적인 예시와 함께 설명하시오.
(예시는 교재에 있지 않은 예시를 사용할 것)
① 영아 실내 자유놀이 지원
가. 신체놀이 나. 언어놀이 다. 감각 및 탐색놀이
라. 역할놀이 및 쌓기놀이 마. 미술놀이 바. 음률놀이
② 유아 실내 자유놀이 지원
가. 언어놀이 나. 쌓기놀이 다. 역할놀이
라. 수·조작놀이 마. 미술놀이 바. 과학놀이 사. 음률놀이
2. 참고문헌
본문내용
은 자연물을 주워 교실로 돌아오고, 교사는 유아들이 자유롭게 콜라주 작품을 만들 수 있도록 종이, 접착제, 물감, 색연필 등의 재료를 제공한다.
예를 들어, 지후는 주운 나뭇잎을 큰 종이에 붙이며 \"이건 큰 나무의 잎사귀야!\"라고 이야기한다. 교사는 \"멋진 나뭇잎이구나! 그 위에 다른 무언가를 더 꾸미고 싶니?\"라고 묻고, 지후는 꽃잎을 붙이며 \"이건 나무에 핀 꽃이야!\"라고 표현한다. 교사는 \"정말 예쁘게 꾸몄네! 꽃과 나뭇잎이 잘 어울려!\"라고 칭찬하며 지후의 창의적인 표현을 격려한다.
다른 유아들도 자연물을 활용해 자신만의 콜라주 작품을 만들며 서로의 작품을 감상하고 대화한다. 지유는 꽃잎으로 나비 모양을 만들며 \"이건 나비가 꽃을 먹고 있는 모습이야!\"라고 말한다. 교사는 \"멋진 나비네! 나비와 꽃이 참 잘 어울려\"라고 반응하며 유아들의 상상력을 자극하고 자신감을 키워준다.
이 놀이를 통해 유아들은 자연에서 수집한 재료를 통해 창의적 표현을 시도하고, 미적 감각을 발달시키며 상호작용을 통해 사회적 기술을 익힌다. 또한 자연물을 만지며 감각적 탐색과 소근육 발달도 함께 이루어진다.
교사는 유아들이 다양한 자연물을 탐색할 수 있도록 산책을 기획하고, 교실에서는 유아들이 수집한 자연물을 자유롭게 사용할 수 있는 충분한 재료와 공간을 제공해야 한다. 또한, 유아들이 각자의 작품을 설명할 수 있도록 시간을 주고, 구체적인 칭찬을 통해 유아의 창의적 사고와 표현을 지지하는 것이 중요하다.
바. 과학놀이
과학놀이는 유아가 주변의 자연현상과 물리적 현상을 탐구하며 과학적 사고력을 키우는 중요한 활동이다. 이를 통해 유아는 자연과 생명에 대한 소중함을 배우고, 과학적 탐구 과정을 즐기며 스스로 문제를 해결하는 능력을 기르게 된다. 교사는 유아의 호기심을 자극하고, 탐구 과정에서 사고가 확장될 수 있도록 다양한 자료와 환경을 제공해야 한다.
\"물속에 무엇이 뜨고 가라앉을까?\"라는 놀이가 좋은 예시가 될 수 있다. 교사는 물이 담긴 투명한 통과 여러 가지 물건(플라스틱 공, 돌멩이, 나무 조각, 스펀지 등)을 준비해, 유아들에게 물건들이 물에 뜰지 가라앉을지 예측해보라고 요청한다. 예를 들어, 서준이는 돌멩이를 보며 \"이건 무거우니까 물에 가라앉을 거예요!\"라고 예상하고, 민지는 플라스틱 공을 가리키며 \"이건 가벼워서 뜰 거예요!\"라고 말한다.
유아들이 예측한 후, 교사는 각 물건을 물에 넣으며 실험을 진행하고, 유아들이 직접 결과를 관찰할 수 있도록 한다. 서준이의 예상대로 돌멩이는 물에 가라앉고, 민지의 플라스틱 공은 물에 뜬다. 이 과정에서 유아들은 예측과 실제 결과를 비교하고, 그 이유를 서로 이야기하며 문제 해결 능력을 키운다. 교사는 \"왜 돌멩이는 가라앉고 공은 뜰까?\"라는 질문을 던지며 유아들이 스스로 생각하고 결론에 도달할 수 있도록 돕는다.
유아들은 더 많은 물건을 실험하고 싶어 하며, 나무 조각과 스펀지 같은 다른 물체도 물에 넣어보며 각 물체의 무게, 크기, 재질이 물에 뜨고 가라앉는 데 어떤 영향을 미치는지 탐구한다. 이 과정에서 유아들은 실험을 통해 과학적 개념을 자연스럽게 이해하고, 각자 결론을 도출하게 된다.
이 활동은 유아들이 물리적 현상을 탐구하며 과학적 사고력을 키우는 데 도움을 준다. 실험을 통해 논리적 추론과 문제 해결 능력도 향상되며, 친구들과 토론하고 결과를 비교하는 과정에서 협력과 사회적 상호작용도 배운다.
교사는 유아가 자유롭게 실험하고 질문을 던지며 답을 찾는 과정을 존중해야 한다. 또한, 유아가 예측한 결과가 다를 때도 실패를 학습 기회로 삼아 다시 생각하고 탐구할 수 있는 환경을 제공하는 것이 중요하다. 이를 통해 유아의 과학적 사고를 더욱 확장시킬 수 있다.
사. 음률놀이
음률놀이는 유아가 음악을 통해 감정과 생각을 자유롭게 표현하고, 신체 활동과 결합하여 음악을 즐길 수 있는 중요한 활동이다. 이를 통해 유아는 정서적 안정과 심미적 감각을 발달시키며, 다양한 악기를 탐색하고 연주하면서 소리에 대한 감각도 키운다. 교사는 이러한 활동이 창의적으로 이루어질 수 있도록 충분한 자료와 환경을 제공하는 역할을 해야 한다.
새로운 예시로 \"자연의 소리 합주 놀이\"를 소개할 수 있다. 이 활동에서는 유아들이 자연의 소리를 모방하면서 악기를 연주하는 경험을 한다. 먼저 교사는 새소리, 바람 소리, 물소리 등 다양한 자연의 소리를 녹음한 파일을 들려주며 \"이 소리가 무엇일까?\"라고 질문한다. 유아들은 \"새가 지저귀는 소리예요!\", \"바람이 부는 소리예요!\"라고 답하며 자연의 소리에 대한 관심을 표현한다.
이후 교사는 \"이제 자연의 소리를 악기로 표현해볼까?\"라고 제안하고, 유아들은 작은 북, 트라이앵글, 탐탐 같은 악기들을 사용해 자연의 소리를 모방한다. 예를 들어, 지민이는 작은 북을 두드리며 \"나무가 바람에 흔들리는 소리예요\"라고 말하고, 서우는 트라이앵글을 울리며 \"빗방울 소리예요\"라고 설명한다. 교사는 \"정말 멋진 자연의 소리네! 다른 친구들은 어떤 소리를 들려줄까?\"라며 유아들이 다양한 소리를 상상하고 표현하도록 격려한다.
이어서 교사는 유아들에게 함께 자연의 소리를 합주해보자고 제안한다. 각자 선택한 악기로 자연의 소리를 내며 협력하여 연주를 시작한다. 지민이가 북으로 나무 흔들리는 소리를 내면, 서우는 트라이앵글로 빗방울 소리를 내고, 다른 유아들은 물소리나 새소리를 악기로 표현한다. 이 과정을 통해 유아들은 소리의 조화를 경험하고, 음악을 통해 협력하고 소통하는 법을 배운다.
이 놀이를 통해 유아들은 음악적 상상력을 발휘하며, 자연의 소리를 음악으로 표현하는 즐거움을 느낀다. 다양한 악기를 탐색하고 연주하는 동안 소리에 대한 감각이 향상되고, 신체적 표현을 통해 음악적 경험이 더 풍부해진다.
교사는 유아들이 충분히 창의적으로 소리를 표현할 수 있도록 다양한 악기와 공간을 제공하고, 자유롭고 개방적인 환경을 조성해야 한다. 또한, 유아들이 서로의 연주를 들으며 협력하는 과정을 격려하고, 음악적 경험을 확장할 수 있도록 돕는 것이 중요하다.
2. 참고문헌
이영애, 유준호(2024). 영유아교수방법론. 한국방송통신대학교 출판문화원.
예를 들어, 지후는 주운 나뭇잎을 큰 종이에 붙이며 \"이건 큰 나무의 잎사귀야!\"라고 이야기한다. 교사는 \"멋진 나뭇잎이구나! 그 위에 다른 무언가를 더 꾸미고 싶니?\"라고 묻고, 지후는 꽃잎을 붙이며 \"이건 나무에 핀 꽃이야!\"라고 표현한다. 교사는 \"정말 예쁘게 꾸몄네! 꽃과 나뭇잎이 잘 어울려!\"라고 칭찬하며 지후의 창의적인 표현을 격려한다.
다른 유아들도 자연물을 활용해 자신만의 콜라주 작품을 만들며 서로의 작품을 감상하고 대화한다. 지유는 꽃잎으로 나비 모양을 만들며 \"이건 나비가 꽃을 먹고 있는 모습이야!\"라고 말한다. 교사는 \"멋진 나비네! 나비와 꽃이 참 잘 어울려\"라고 반응하며 유아들의 상상력을 자극하고 자신감을 키워준다.
이 놀이를 통해 유아들은 자연에서 수집한 재료를 통해 창의적 표현을 시도하고, 미적 감각을 발달시키며 상호작용을 통해 사회적 기술을 익힌다. 또한 자연물을 만지며 감각적 탐색과 소근육 발달도 함께 이루어진다.
교사는 유아들이 다양한 자연물을 탐색할 수 있도록 산책을 기획하고, 교실에서는 유아들이 수집한 자연물을 자유롭게 사용할 수 있는 충분한 재료와 공간을 제공해야 한다. 또한, 유아들이 각자의 작품을 설명할 수 있도록 시간을 주고, 구체적인 칭찬을 통해 유아의 창의적 사고와 표현을 지지하는 것이 중요하다.
바. 과학놀이
과학놀이는 유아가 주변의 자연현상과 물리적 현상을 탐구하며 과학적 사고력을 키우는 중요한 활동이다. 이를 통해 유아는 자연과 생명에 대한 소중함을 배우고, 과학적 탐구 과정을 즐기며 스스로 문제를 해결하는 능력을 기르게 된다. 교사는 유아의 호기심을 자극하고, 탐구 과정에서 사고가 확장될 수 있도록 다양한 자료와 환경을 제공해야 한다.
\"물속에 무엇이 뜨고 가라앉을까?\"라는 놀이가 좋은 예시가 될 수 있다. 교사는 물이 담긴 투명한 통과 여러 가지 물건(플라스틱 공, 돌멩이, 나무 조각, 스펀지 등)을 준비해, 유아들에게 물건들이 물에 뜰지 가라앉을지 예측해보라고 요청한다. 예를 들어, 서준이는 돌멩이를 보며 \"이건 무거우니까 물에 가라앉을 거예요!\"라고 예상하고, 민지는 플라스틱 공을 가리키며 \"이건 가벼워서 뜰 거예요!\"라고 말한다.
유아들이 예측한 후, 교사는 각 물건을 물에 넣으며 실험을 진행하고, 유아들이 직접 결과를 관찰할 수 있도록 한다. 서준이의 예상대로 돌멩이는 물에 가라앉고, 민지의 플라스틱 공은 물에 뜬다. 이 과정에서 유아들은 예측과 실제 결과를 비교하고, 그 이유를 서로 이야기하며 문제 해결 능력을 키운다. 교사는 \"왜 돌멩이는 가라앉고 공은 뜰까?\"라는 질문을 던지며 유아들이 스스로 생각하고 결론에 도달할 수 있도록 돕는다.
유아들은 더 많은 물건을 실험하고 싶어 하며, 나무 조각과 스펀지 같은 다른 물체도 물에 넣어보며 각 물체의 무게, 크기, 재질이 물에 뜨고 가라앉는 데 어떤 영향을 미치는지 탐구한다. 이 과정에서 유아들은 실험을 통해 과학적 개념을 자연스럽게 이해하고, 각자 결론을 도출하게 된다.
이 활동은 유아들이 물리적 현상을 탐구하며 과학적 사고력을 키우는 데 도움을 준다. 실험을 통해 논리적 추론과 문제 해결 능력도 향상되며, 친구들과 토론하고 결과를 비교하는 과정에서 협력과 사회적 상호작용도 배운다.
교사는 유아가 자유롭게 실험하고 질문을 던지며 답을 찾는 과정을 존중해야 한다. 또한, 유아가 예측한 결과가 다를 때도 실패를 학습 기회로 삼아 다시 생각하고 탐구할 수 있는 환경을 제공하는 것이 중요하다. 이를 통해 유아의 과학적 사고를 더욱 확장시킬 수 있다.
사. 음률놀이
음률놀이는 유아가 음악을 통해 감정과 생각을 자유롭게 표현하고, 신체 활동과 결합하여 음악을 즐길 수 있는 중요한 활동이다. 이를 통해 유아는 정서적 안정과 심미적 감각을 발달시키며, 다양한 악기를 탐색하고 연주하면서 소리에 대한 감각도 키운다. 교사는 이러한 활동이 창의적으로 이루어질 수 있도록 충분한 자료와 환경을 제공하는 역할을 해야 한다.
새로운 예시로 \"자연의 소리 합주 놀이\"를 소개할 수 있다. 이 활동에서는 유아들이 자연의 소리를 모방하면서 악기를 연주하는 경험을 한다. 먼저 교사는 새소리, 바람 소리, 물소리 등 다양한 자연의 소리를 녹음한 파일을 들려주며 \"이 소리가 무엇일까?\"라고 질문한다. 유아들은 \"새가 지저귀는 소리예요!\", \"바람이 부는 소리예요!\"라고 답하며 자연의 소리에 대한 관심을 표현한다.
이후 교사는 \"이제 자연의 소리를 악기로 표현해볼까?\"라고 제안하고, 유아들은 작은 북, 트라이앵글, 탐탐 같은 악기들을 사용해 자연의 소리를 모방한다. 예를 들어, 지민이는 작은 북을 두드리며 \"나무가 바람에 흔들리는 소리예요\"라고 말하고, 서우는 트라이앵글을 울리며 \"빗방울 소리예요\"라고 설명한다. 교사는 \"정말 멋진 자연의 소리네! 다른 친구들은 어떤 소리를 들려줄까?\"라며 유아들이 다양한 소리를 상상하고 표현하도록 격려한다.
이어서 교사는 유아들에게 함께 자연의 소리를 합주해보자고 제안한다. 각자 선택한 악기로 자연의 소리를 내며 협력하여 연주를 시작한다. 지민이가 북으로 나무 흔들리는 소리를 내면, 서우는 트라이앵글로 빗방울 소리를 내고, 다른 유아들은 물소리나 새소리를 악기로 표현한다. 이 과정을 통해 유아들은 소리의 조화를 경험하고, 음악을 통해 협력하고 소통하는 법을 배운다.
이 놀이를 통해 유아들은 음악적 상상력을 발휘하며, 자연의 소리를 음악으로 표현하는 즐거움을 느낀다. 다양한 악기를 탐색하고 연주하는 동안 소리에 대한 감각이 향상되고, 신체적 표현을 통해 음악적 경험이 더 풍부해진다.
교사는 유아들이 충분히 창의적으로 소리를 표현할 수 있도록 다양한 악기와 공간을 제공하고, 자유롭고 개방적인 환경을 조성해야 한다. 또한, 유아들이 서로의 연주를 들으며 협력하는 과정을 격려하고, 음악적 경험을 확장할 수 있도록 돕는 것이 중요하다.
2. 참고문헌
이영애, 유준호(2024). 영유아교수방법론. 한국방송통신대학교 출판문화원.
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