(보건교육방법론 4학년) 1. 데일(Dale)의 경험의 원추이론에 대해 설명하시오.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 데일(Dale)의 경험의 원추이론에 대해 설명하시오. (20점)
1) 경험의 원추이론
2) 경험원추 모형의 단계
(1) 행동 단계
(2) 관찰 단계
(3) 상징 단계

2. 유치원에 다니는 만 3~5세 어린이를 대상으로 구강건강에 대한 보건교육을 실시하고자 한다. 적절한 보건교육 매체를 선정하고 ASSURE 모형에 기반하여 보건교육 방법을 개발해보시오. (30점) - 구강보건교육 방법 개발
1) 적절한 보건교육 매체를 선정
(1) 시청각매체
(2) 융판(flannel board)
(3) 실물 · 모형
2) ASSURE 모형에 기반한 구강보건교육 방법 개발
(1) 학습자 분석(analyze learner characteristic; A)
(2) 목표 진술(state objectives; S)
(3) 교수-학습 방법, 매체 및 자료의 선정 (select methods, media and materials; S)
(4) 매체와 자료의 활용 (utilize media and materials; U)
(5) 학습자 참여 유도 (require learner participation; R)
(6) 평가 및 수정(evaluation and revise; E)
3) 구강보건교육 프로그램

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

준비
시청각교육매체와 보조교육매체 준비
3. 환경준비
집중과 호기심을 유발하기 위해 악치모형을 준비
프로그램 사전 실행으로 컴퓨터와 스크린의 연결 상태를 확인
어린이집 아동이 모일 수 있는 공간 확보
교육에 집중할 수 있도록 환경정리
4. 학습자 준비
스크린 앞에 모여 앉기(준비물-칫솔)
5. 매체를 이용한 학습경험 제공
어린이집 아동과 인사 나누기
간단한 질문으로 집중
악치모형으로 호기심 유발
프로그램 진행
매 수업마다 매체와 자료의 활용 5단계의 과정으로 진행되었으며, 매체를 이용한 학습경험이 제공된 후 대상자와 의견을 나누고, 학습한 내용은 융판을 이용하여 피드백을 형성하였다.
(5) 학습자 참여 유도 (require learner participation; R)
5단계는 학습자 참여유도이다. 매체를 활용한 학습경험을 통해 학습자는 흥미를 가지게 되며, 이러한 학습자를 능동적 학습을 위하여 협동 학습을 제시한다. 학습자에게 퀴즈와 과제를 제시하고 학습자는 스스로 능동적으로 학습에 참여한다.
동영상 속의 캐릭터는 대상자와 같은 연령으로 경험적 공감을 유도할 수 있어 감정을 공유할 수 있고, 교육 중 동영상을 보고 따라 할 수 있도록 어린이집 교사를 통해 사전에 칫솔을 나눠주고 학령전기 아동이 스스로 능동적으로 학습에 참여 할 수 있도록 하였다. 또, 가정에서도 스스로 즐겁게 칫솔질을 할 수 있도록 일주일씩 칫솔질 달력을 제작하여 스티커와 안내문을 함께 배부하였고, 일주일의 칫솔질 달력이 완성이 되면 회수하여 성취감을 형성해주며, 새로운 달력과 스티커로 교환해주었다.
(6) 평가 및 수정(evaluation and revise; E)
6단계는 개발된 학습을 평가하고 도출된 평가 결과의 한계점을 수정하고, 다음수업에 보안 하는 것이다. 매체를 활용하여 수업 진행한 후 학습자에게 학습의 효과가 있었는지 평가하며, 평가는 매체에 대한 평가, 학습자의 반응 평가, 교수자 평가로 이루어져 있다. 매체 평가 단계에서는 선정한 매체가 학습 목표를 달성하기에 적합했는지, 교육을 하면서 얻게 된 매체의 한계점은 무엇이었는지를 파악하는 단계로 이를 통해서 기존의 매체를 수정 보안할 수 있다.학생의 반응 평가를 통해 학습자의 다양한 의견을 들을 수 있다.교사의 평가는 총괄적인 평가를 하는 단계로 학습 태도, 과정, 결과를 균형 있게 반영할 수 있다.
ASSURE모형에서 평가요소로 매체 평가, 학습자 반응 평가, 교사 평가로 구성되었다. 평가요소는 학습 목표에 내제 되어 있고, 이는 구강보건교육의 최종 목표이다. 매체 평가는 대상자에 개발된 프로그램을 적용 후 변화된 구강건강행동을 전·후비교, 실험군 집단과 대조군 집단의 차이를 비교하는 것으로 확인할 수 있었다. 매체평가 항목은 다음과 같다.
- 시청각 프로그램 사용전과 후의 자신의 태도는 어떻게 변화하였는가?’
- 시청각 매체를 사용하며 느꼈던 제한점은?
- 시청각 매체를 이용한 수업의 장점은 무엇이라고 생각하는가?
- 구강보건교육에 함께 활용할 수 있는 다른 매체가 있다면 무엇이 있을까?
학습자의 반응을 평가하는 단계에서 어린이집 교사들이 매 수업에 함께 참여하여 자유로운 의견을 제시하였다. 교사 평가는 수업도입에서 제시한 학습 목표를 성취하였는지 평가하였다. 매 수업 매체의 한계를 발견하고 달성하지 못한 목표는 수정·보완하여 다음 교육에 반영하였다.
3) 구강보건교육 프로그램
구성된 프로그램
- 이쁜이의 약속(PPT)
- 하니와 함께하는 바른 칫솔질-노래하며 따라하는 칫솔질(동영상)
프로그램 내용
- 치아가 하는 역학
- 충치
- 치아관리방법
- 칫솔질 시기
- 칫솔보관 방법
- 올바른 칫솔질 방법
- 노래하며 칫솔질 따라하기
- 올바른 치약사용
- 칫솔질 후 입 헹굼
- 혀 닦기
학습 목표
- 치아의 역할을 설명할 수 있다
- 충치가 무엇인지 설명할 수 있다
- 치아관리방법을 설명할 수 있다
- 회전법을 이용하여 칫솔질을 할 수 있다
- 상악설면과 하악설면을 칫솔질 할 수 있다
- 치약을 콩알만큼 이용할 수 있다
- 입 헹굼을 10번 할 수 있다
- 혀 닦기을 할 수 있다
피 드 백
- 융판
중 재
- 칫솔질달력
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 데일(Dale)의 경험의 원추이론, 2. 유치원에 다니는 만 3~5세 어린이를 대상으로 구강건강에 대한 보건교육에 대해 서술해 보았다. 데일에 따르면 가장 학습효과가 큰 것이 직접경험이고, 가장 작은 것이 언어적, 상징적 방법이다. 고안된 경험은 언어적 상징보다는 더 좋은 경험을 얻게 한다. 인격적인 변화를 가져오기 위한 필수적인 요소가 창조적 경험을 하게 하는 일이다. 그것이 현장경험이 아니더라도 자신의 느낌, 견해 등을 나눔으로 지식 이상의 느낌의 경지로 들어가게 하는 활동들이 요구된다. ‘경험의 원추’ 이론은 학습자가 교육을 위해 경험하는 경험을 3가지로 구분하고 있다. 바로 행동(직접경험, 고안된 경험, 연극 활동), 관찰(시범, 현장 방문, 전람회, 영화, 라디오, 녹음, 사진), 상징화(시각, 언어)이다. 이러한 경험이 가장 큰 학습효과를 가져온다. 그렇다면 세례 및 입교교육에서도 예비자들이 이러한 다양한 경험을 하도록 함으로써 세례 및 입교교육의 교육목적에 부합하는 학습효과를 가져올 수 있을 것이다.
참고문헌
김희경 외(2018); 구강보건교육학. 대한나래 출판사.
강혜숙, 고재 교구의 이론과 실제, 서울 : 공동체, 2009.
강이철(2009). 교육방법 및 교육공학의 이론과 적응. 서울: 학지사.
박지혜. “게임을 이용한 음악 수업 학습도구 개발 연구 : 데일의 경험 원추모형을 중심으로.” 서울: 성신여자대학교, 2009.
박성익, 임철일, 이재경, 최정임(2009). 교육방법의 공학적 이해. 서울: 교육과학사.
김연아(2014); ASSURE 모형을 활용한 중학교 합창수업 지도방안 연구, 부산대학교 교육대학원 석사학위 논문.
서혜원(2010); 유아구강보건교육 프로그램 개발 및 효과에 관한 연구, 한양대학교교육대학원, 석사학위논문.
윤정미(2010); 구강보건교육이 학령전기 아동의 구강보건지식 및 구강위생상태에 미치는 영향, 인하대학교 대학원, 석사학위 논문.

키워드

데일,   경험,   원추이론,   구강건강,   보건교육,   ASSURE 모형