특수아동의 발달심리기초

목차

Ⅰ. 특수아동 심리발달의 기초개념

Ⅱ. 특수아동 심리발달에 영향을 주는 간접요인
1. 장애의 사회 심리적 요인
2. 부모의 양육 태도
3. 특수아 심리발달에 대한 장애의 직접적인 영향

Ⅲ. Piaget와 특수아동의 지적 발달

Ⅳ. Erikson과 특수아동의 사회 정서발달

Ⅴ. Sears와 특수아동의 행동발달

Ⅵ. Ginzberg와 특수아동의 직업 발달

[참고문헌]

본문내용

긴장해소를 위해 무목적적으로 유발한 행동은 목적 지향적으로 되어 많은 행동을 야기시키게 되는 것이다. 이리하여 강화된 행동은 2차적 동기유발의 체제를 형성하지만 , 긴장해소를 위한 내적 욕구가 충족되지 못할 때는 좌절감, 공격성을 경험하게 된다.
Sears는 이러한 행동발달의 원리를 아동발달에 적용하여 3단계로 나누었다.
첫 단계는 내적욕구에 기초한 기초 행동발달단게,
둘째는 가족 중심학습에 근거한 2차적 동기 유발에의 행동발달단게와
가족외 사회 학습에 근거한 2차적 동기유발 체제에 의한 행동발달 단계인 것이다.
내적 욕구에 의한 기초행동발달기는 유아기에 해당하며 가족 중심학습에 근거한 2차적 동기유발 체제에 의한 행동발달 단계는 취학전 아동기에 해당하며 가족외 학습에 근거한 2차적 동기유발에 의한 행동발달은 학령기에 해당한다.
장애유아의 가장 큰 문제는 생리적 욕구를 부모에게 효율적으로 알리지 못하는 데 있다.또한 부모가 욕구를 충족시켜 줄 때 보상에 의한 강화 학습 능력이 제한되어 있는것도 지적되고 있다. 장애유아의 행동을 2차적 동기유발에 의한 행동발달이 될 수 있도록 부모는 특별한 노력을 해야 한다. 유아기를 벗어나 취학전 아동기가 되면 환경이 넓어진다. 이 시기에 생리적 사회적 욕구가 거절되면 비인간적인 성격이 형성되고 아주 심하면 자폐증적 적응을 하게 된다. 이 시기에는 행동의 강화 방법으로 바람직하지 못한 행동에 대한 처벌 방법이 사용되어서는 안 된다 처벌은 사회성 발달에 장애가 될 뿐 더러 이 시기의 아동, 특히 특수아동은 자신의 행동과 처벌을 연결 시킬 수 없기 때문이라 한다.
취학전 아동기를 지나 학령기가 되면 가정이외에 이웃과 학교가 있다. 요구 충족도 의존적인 것보다도 독립적인 것이 더 많다. 요구를 충족시켜 주는 사람도 가족 이외에 이웃과 동료와 교원들이 있다. 그래서 이 발 달 시기를 가족외 중심 학습에 의한 2차적 동기유발 체제를 통한 발달기라 하였다.
이때 바람직하지 않은 행동의 제거나 또는 감소를 위해 처벌 방법을 사용하면 자아 공격성을 길러주는 결과를 초래한다. 그래서 행동이 발생 한후 처벌보다는 행동을 방지할 수 있는 엄격한 지도방법이 추천되고 있다.
특수교육에서 행동발달 이론은 Piaget의 지적발달 이론이나 Erikson의 정서발달이론 만큼 활용되지 않는다.
Ⅵ.Ginzberg와 特殊兒童의 職業 發達
1951년 Ginzberg는 직업 발달 단계를 환상적 단계, 임시적 단계, 현실적 단계로 소개 하였다.
4세에서 아동의 직업발달이 시작되는데 이때부터 11세까지는 직업에 관계되는 변인들 중 아무 것도 고려 하지 않고 순전히 환상에만 근거하여 생각한다하여 환상적 단계라 했다.
11세에서 17세 사이에는 흥미, 능력과 적성을 고려하여 생각하지만 현실 가능성을 고려하지 않기 때문에 임시적 단계라 했다. 마지막 단계인 현실적 단계는 17세에서 22세 가지를 말하는데 이때는 흥미, 능력, 적성은 물론, 현실 가능성까지 고려하여 직업선택을 하기 때문에 완전한 직업 발달에 도달하게 된다.
그러면 이 정상아 직업 발달의 이론이 특수아동 직업발달에 어떤 의미가 있는지 살펴 보기로 한다.
①4세에서 11세 까지는 환상에 의해 아무 직업이나 택할 수 있다.
특수아동들도 마찬가지다. 그러나 특수아동의 경우 두가지가 문제가 된다. 첫째는 부모나 기타 주위에 있는 사람들의 반응이다. 예를 들면 맹아동이 경찰이 된다고 하면 '너는 맹아라서 경찰이 될 수 없다'고 반응을 받는다면 자아개념 발달에 회복할 수 없는 영향을 미친다.
1974년 Neff는 Super의 자아개념의 직업발달에 관한 영향을 인용, 환상적 발달 단계에서 부모나 동료들의 긍정적 반응의 중요성을 지적했다.즉 자아개념도 다른 직업에 관련된 변인들과 직업발달 과정에서 같은 중요성을 가진다.
둘째로, 특수아동들은 경험의 범위가 좁아서 환상적 직업 선택의 범위도 좁다. 그래서 4세에서 11세까지의 특수아동 직업교육은 가능하면 많은 직업에 대한 개념을 발전시키는데 중점을 두어야 한다.
직업발달에서 임시적 단계는 흥미에 근거한 단계와 능력과 적성을 고려한 단계로 다시 나눌 수 있다.
11세에서 14세 정도가 되면 흥미에 따라 직업을 생각하고 14세에서 17세 정도가 되면 적성과 능력을 고려하게 된다. 정상아동들의 흥미와 적성과 능력을 측정 평가하는 데에는 크게 4가지 방법이 있다
①첫째는 흥미검사, 성격검사, 지능검사, 적성검사, 학력검사등 표준화된 심리측정도구를 사용하는 방법이다.
②둘째는 일의 분석을 하는 방법이다. 수많은 직업을 수행하는데 필요한 지식 기능 들을 세밀히 분석하여 개인의 적성과 능력과 짝을 지워 주는 방법을 의미한다.
③셋째로는 일의 샘플(work sample)을 주어 직접 수행해 보도록 하는 방법이 있다.
④네째로는 狀況的 接近(the situayional approach)이 있다.
이 방법은 청소부로, 비서로 직접 근무하게 하여 그 직종을 수행하는데 필요한 지식과 기능은 물론 관련된 일의 태도, 시간, 개념, 사회성까지 평가 할 수 있다.
현실적 단계에서는 현실에 맞도록 준비를 하는 단계와 실제로 고용의 기회를 얻는 두 단계로 나누어진다.
흥미와 능력과 적성을 파악했으면 현실에 맞는 직업교육을 시켜야 한다. 지식과 기능을 습득하게 함은 물론 직업수행에 대한 장애의 영향을 줄이거나, 수행 자체를 돕기 위해 고안된 각종 공학 제품들을 최대로 활용할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다.
최근 장애자 고용촉진을 위해 고안 발명된 각종 전자공학 제품들의 사용은 선진국에서 장애인들의 고용률을 의미 있는 정도로 높이고 잇다.
또 한편으로는 대중계몽을 통해 고용주들의 편견을 제거 또는 감소하려는 노력이 있어야 하며 장애인의 고용과 차별금지를 위한 법적 뒷받침이 있어야 한다.
[참고문헌]
.이 태영, 특수아동의 심리, 대구대학교 출판부 197.3.10
.한국정신지체아교육연구회 편, 특수아동의 교육·심리진단 이론과 실제 1993.7.22 .李星珍 朴性洙, 행동 수정의 사례집 교육과학사 1970. 5. 18
.金弘周, 龍云, 姜壽均 共著 특수교육학 개론 교육출판사1988. 1. 5
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