가설에 관한 조사결과

목차

1. 가설의 의의와 서술

2. 가설의 특징적 조건

3. 가설의 구비 조건

본문내용

집단간의 관계, 3) 표본 또는 모집단 특위의 점추정 등을 묘사하기 위하여 설정하는 것이 보통이다.
(4) 단순가설, 복합가설 : 가설은 변수로 구성되며 하나의 가설은 1개, 2개 또는 몇 개의 변수를 가질 수 있다. 사용되는 변수의 수에 따라 단순가설과 복합가설로 분류한다. 1변수 또는 2변수 가설을 단순가설이라하고 둘 이상의 변수를 갖는 가설을 복합가설이라 한다. 둘 이상의 변수를 갖는 가설은 더 단순하게 구성된 가설보다 검증하기가 어려운 것이 보통인데, 이것은 부분적으로 동시에 작용하는 두 변수 이상의 상호관련성은 계량적, 이론적으로 평가하기가 더 어렵다는 사실에 기인한다.
(5) 기본가설, 종속가설 : 기본가설이란 하나의 줄거리가 되는 가설을 말하며 종속가설이란 기본가설을 여러 각도에서 시험하기 위하여 작성되는 세분된 가설로 기본가설에서 연역된 것이며 따라서 이의 타당성 여부는 기본가설의 타당성 여부와 연결된다.
Ⅳ. 가설의 근원
연구를 수행하기 위한 가설의 근원은 매우 다양하다. 몇 가지 대표적인 것만 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 가설은 기존의 이론이나 가설에서 연역된다.
둘째, 가설은 다른 학문의 이론을 유추함으로써 얻는다.
셋째, 가설은 특수한 경우를 면밀히 검토하여 얻는다.
넷째, 가설은 과학이 발전하는 계기가 된 어떤 주제의 일반화를 통해 얻는다.
다섯째, 가설은 일반상식을 음미함으로써 얻는다.
여섯째, 가설은 연구자 개인의 경험·능력·지혜 및 직감 등에 의해 얻는다.
Ⅴ. 졸업논문 연구문제에 대한 가설
졸업논문 연구의 연구문제에 대한 이론적 배경과 선행연구를 기초로 하여 가설을 다음과 같이 설정하였다.]
<가설 1> 초등학교 아동의 학교적응은 친구관계 친숙도의 높고 낮음에 따라 유의한 차이가 있을 것이다.
Berndt와 Keefe(1995)는 7-8학년을 대상으로 한 연구에서, 가장 친한 친구는 두 번째나 세 번째 친한 친구보다 학교적응을 잘 한다고 하였으며, Ladd(1990)와 Ladd와 Kochenderfer(1996)의 연구 역시 안정적인 학급내 친구관계는 친구관계의 긍정적인 산물을 제공하여 학교의 도전적인 요구에 대처하는 능력과 학교에 대한 우호적인 태도를 발달시킨다고 하였다. 그리고 안정적인 친구관계가 불안정한 친구보다 더욱 영향을 주고받는다.(Berndt ＆ Keefe, 1996). Howes(1983)의 연구도 이와 비슷하다. 이런 선행연구들은 친구관계의 친숙도에 따라 학교적응에 차이가 있음을 보이는 예라 하겠다. 즉, 아동은 친구관계의 친숙도가 높을수록 학교적응을 잘 할 것이며, 친숙도가 낮을수록 학교적응에는 더 부정적일 것이다.
<가설2> 초등하교 아동의 학교적응은 친구관계의 긍정적·부정적 특성에 따라 유의한 차이가 있을 것이다.
Berndt 와 Keefe(1991)가 7-8학년을 대상으로 한 연구에서는 긍정적 친구관계의 특성을 갖는 학생이 학교생활에 더 활동적이며, 더 적은 일탈행동을 보이며, 갈등과 경쟁의식 등의 부정적 친구관계는 학교에서의 문제행동과 관련된다고 하였다. Berndt 와 Keefe의 또다른 연구(1995)와 유아를 대상으로 한 Ladd, Kochenderfer와 Coleman(1996)의 연구에서도 같은 결과를 보였다. 그러므로 친구관계의 긍정적 특성이 강할수록 아동은 학교적응을 잘 할 것이며, 친구관계의 부정적 특성이 강할수록 아동의 학교적응은 더 부정적일 것이다.
<가설 3> 초등학교 아동의 친구관계 친숙도에 따른 학교적응은 친구관계 특성(긍정적·부정적)에 따라 유의한 차이가 있을 것이다.
Berndt 와 Keefe(1995)는 긍정적 친구관계 특성의 경우, 가장 친한 친구가 학교적응에 가장 긍정적이며, 두 번째와 세 번째 선택한 친구의 경우에도 학교적응에는 유의미한 차이가 있다고 하였다. 또한 부정적 친구관계의 특성은 친숙도가 높을수록 학교적응에서 덜 부정적이라고 하였다.
그러나 친한 사이일수록 친구관계의 부정적 특성이 더 심한 학교 부적응을 가져온다는 연구(Pagel, et al., 1987; Vionkur ＆ van Ryn, 1993)도 있다. Berndt 와 Keefe(1995)는 아동과 청소년의 경우도 친한 친구관계일수록 친구의 부정적 영향이 학교적응에 더욱 강력한 부정적 영향을 미친다는 연구 결과를 보고하고 있다. 즉, 친숙도가 높은 아동의 경우 친구관계의 부정적 특성이 친숙도가 낮은 아동보다 학교적응에 있어 더욱 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 그러므로 친구관계 친숙도에 따른 학교적응은 친구관계의 긍정적이고 부정적인 특성에 따라 어떻게 달라지는지를 살펴 볼 필요가 있을 것이다.
<가설 4> 안정적인 학급내의 친구관계에서 얻지는 정서직 지지, 대인간 기술, 인정 등은 학교의 도전적인 요구에 아동이 대처해가는 능력을 촉진시킬 수가 있을 것이다.
Ladd(1990)는 학기내내 친구관계를 유지한 아동은 학교에 대한 더욱 우호적인 태도를 발달시키는 경향이 있음을 보고하였다. 그리고 안정적인 친구관계를 가진 아동 및 청소년은 긍정적이고 심리적인 적응을 더욱 잘 하여 불안정한 친구관계를 가진 경우보다 더 바람직한 영향을 준다는 선행연구 보고가 있다.
<가설 5> 친구관계의 긍정적이고 부정적인 상호작용은 학교적응에 독자적인 영향을 미칠 것이다.
친밀과 정서적 지지 등 긍정적 특성이 강한 관계는 심리적 적응과 스트레스에 대처하는데 긍정적 효과가 있다(Berndt, 1989a)는 연구보고가 있다. 즉 친구관계를 긍정적으로 기술한 경우 높은 자기존중감을 가지고 있으며 정서적 혼란으로부터의 고통을 덜 받고(Buhrmester, 1990), 낮은 친구관계를 가진 경우보다 학업성취에서 더 높고 학교에서도 긍정적인 행동을 더 많이 한다.(Dubow ＆ Tisak, 1989) 또한 친구관계에서 지각된 갈등은 남아에게 복잡한 형태의 학교 부적응 즉, 높은 수준의 학교 외로움과 회피, 낮은 수준의 학교 선호와 참여 등과 연관된다(Ladd ＆Kochenderfer, 1996)고 할 수 있다. 남녀 모두에게 인정과 원조는 급우로부터의 지각된 지원 얻기를, 원조는 학교태도 개선을 예측할 수 있을 것이다.

키워드

가설,   가설에 관한 조사결과,   가설의 서술,   가설의 의의,   가설의 특징적 조건,   가설의 구비 조건