학습동기

소개글

학습동기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 동기 유발의 의미

2. 동기의 기능

3. 일반 동기와 특수 동기

4. 외재적 동기와 내재적 동기

5. 귀인 동기

6. 성취동기(成就動機, Achievement Motivation)

7. 학습에 있어서의 동기유발

8. 학교교육에 대한 시사점

9. 학업동기와 학업성취도의 관계(최근 연구 경향)

본문내용

질 것이다.
성취동기의 연구는 교사가 어린이의 우세한 동기에 대해서 민감해야 한다는 것을 지적하고 있다, 교사는 여러 가지 곤란도를 지닌 과제를 설정하고 학습 생황을 조작할 수 있어야 한다. 그것에 의해 모든 어린이에게 성공을 경험하는 기회를 주는 것이 가능하게 될 것이다, 어린이에 관계하는 모든 사람들은 어린이는 타인과 함께 있을 때보다도 교사와 함께 있을 때에 더욱 잘 수 행한다는 사실을 인정해야 할 것이다. 실패를 두려워하는 자는 성취-환기 환경보다도 평안한 교실에서 보다 성공적일 경우가 많기 때문이다.
성취동기의 연구는 성공의 결과가 불안을 환기시킨다는 사실을 시사하고 있다. 어린이에게 노력하는 것이나 무언인가를 행하는 것이 중요하다는 사실을 가르치는 교사는 유능한 교사라 할 수 있다. 교사는 학생들에게 능력을 획득될 수 있는 학습 상황을 고려하게 하면서도 성공이나 실패 그 자체를 너무 지나치게 집착하지 않도록 하는 것이 필요하다.
9. 학업동기와 학업 성취도의 관계 (최근 연구 경향)
학업동기에 대한 연구는 문헌상으로는 Murray(1938)가 제시한 인간의 심리적 욕구들 중 하나인 학업 동기를 Atkinson(1964), McClelland(1965)등이 체계적으로 연구한 데서 유래하였다. 많은 연구들에서 성취동기는 경쟁이나 유능함으로 이해되었으며 동기의 강도로 표현되었다.
학업과제를 소재로 하는 연구가 활발하게 전개되면서 그 연구 경향은 기존의 성취동기 연구에서는 구분하지 않던 동기 상태를 구분하려고 하였다. 즉, 과제 수행을 통해 외적인 성과를 얻으려는 외적동기와 과제 수행 자체를 즐기는 내적동기 경향을 구분하고(Deci, 1975), 학업행동에서 나타나는 남을 능가하려는 동기경향인 경쟁적인 측면과, 과제를 알고 이해하려는 동기경향인 과제완수적인 측면을 구분하는 것 등 학업동기의 여러 가지 특성을 구분하기 시작하였다. 새로운 동기연구의 경향은 복잡한 과제를 성공적으로 완수하기 위해서는 효과적인 학습전략을 적극적으로 사용하는 것이 필요한데, 효과적인 학습전략을 사용하기에 유리한 상태는 외적동기 상태나 경쟁 상태보다는 과제를 알고 이해하려는 욕구에 의해 공부하는 내적동기의 상태라는 것을 밝혀내었다(Koestner & Zuckerman, 1994).
학업과제를 수행할 때 과제를 완전히 이해하는 데 초점을 두는 것은 자율적으로 공부하는 것을 의미한다. 타의에 이끌려 억지로 공부한다면 과제 자체에 몰두하기 어려울 것이다. 자율성은 외적인 압력으로부터 자유로운 상태에서 스스로의 선택에 의해 학업에 임하는 것을 말한다. 자율성을 기준으로 한 학업동기의 구조에 대한 관심은 학업동기를 내적동기와 외적동기, 학습목표 또는 숙달목표와 수행목표, 과제 몰두와 자아몰두 등 동기의 구조를 두 단계로 구분하는 것에서 출발하여, 반동기화, 통제로 인한 동기화, 자율적인 동기화의 세 단계로 구분하는 것 등을 거쳐 학업동기의 세분화 작업을 지속적으로 진행하고 있다.
최근 들어 Vallernad 등은 자율성을 기준으로 하여 학업동기를 여섯 단계 또는 일곱 단계의 구조로 구분하여 학업 행동이라는 복잡한 활동에 임하는 개인의 동기 상태를 보다 분화시켜서 이해할 수 있는 틀을 제공하고 있다. 임은미(1998)는 이와 같이 세분화된 동기개념이 우리나라의 중, 고등학생들에게는 자율적, 동기, 사회적 동기, 무동기의 세 가지 형태로 존재한다는 것을 밝힌 바 있다.
학업동기와 학업성취도의 관계를 검증한 결과 자율적 동기는 학업 성취도와 .31의 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 자율적 동기와 학업성취도가 정적인 상관관계를 보이며 학년이 올라갈수록 자율적 동기와 학업성취도의 관계 강도가 높아졌다. 이 결과는 자율적 동기와 학업행동의 관계에 대한 선행 연구들과 함께 고려할 필요가 있다. Koestner & Vallernad(1995)는 자율성이 높은 학생들은 타율적이거나 무동기의 학생에 비해 학교에서 부과 받은 과제를 신속하게 완수하는 경향이 있음을 발견하였다. Ryan, Koestner, 그리고 Deci(1991)는 자율적인 조건의 피험자들은 타율적인 조건의 피험자들보다 자유시간에도 지속적으로 과제를 수행하며, 과제를 수행하는 동안 흥미와 즐거움, 그리고 선택감을 많이 느끼는 것을 발견하였다. 이와 같은 결과들을 통해 자율적 동기는 학업행동의 효율성과 관련되어 궁극적으로 학업성취도에 영향을 미친다는 추론이 가능하다.
사회적 동기는 자율적 동기와 달리 학업을 하는 목표가 학업이외의 외적인 보상을 얻는 데 있다는 점에서 외적동기이다. 외적 동기는 학습자로 하여금 학업과제보다는 학업성과에 관심을 기울이게 한다. 실패에 대한 걱정은 성취수준과 일관되게 부적인 상관관계를 보이며 이러한 관계는 학습과제가 어렵거나 복잡할수록 더욱 강해진다(Sarason, 1988 ; Wine, 1982). 이로 인해 비교적 단순한 학습과제를 공부하는 저학년 때에는 외적동기로 인해 공부하는 것도 높은 학업성취도와 정적인 관계를 보일 수 있겠지만 학년이 올라감에 따라 추상적 개념을 학습하는 고난도의 과제가 주어지기 때문에 학업성과에 대한 지나친 관심은 학업과제를 해결하는 데 오히려 지장을 초래할 수도 있다는 것이다.
종합적으로 이야기하자면 자율적인 학업 동기는 학습자가 자신의 인지, 행동, 정서를 효율적으로 조절하도록 하여 학업성취도에 긍정적으로 작용하는 반면, 무동기는 학습자로 하여금 무기력하고 부정적인 태도로 학습에 임하게 하여 학업성취도에 부정적으로 작용한다. 사회적 동기는 학습의 성과에 주의를 기울이게 하며 학년이 올라갈수록 학업성취도와의 정적 관계가 약해진다.
■ 참고문헌 ■
이용남 외 7인 공저, 『신교육심리학』, 학지사, 2000.
박아청, 『교육심리학의 이해』, 교육과학사, 1999.
안범희, 『학교 학습심리학』, 하우출판사, 1993.
이성진, 김계현 편, 『교육심리학의 새로운 쟁점과 이론』, 교육과학사, 1999.
임은미, 『학업동기 및 부모 행동과 학업성취도의 관계』, 서울대학교 박사학위논문, 1998.
임승권, 『교육의 심리학적 이해』, 학지사, 1993.
박아청, 『현대의 교육심리학』, 학문사, 1992.

키워드

학습동기,   동기,   학업동기,   성취동기,   학업성취도,   교육심리