체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여

목차

1. 현실 결정력을 가지는 평가의 변화는 현실과 이론이 동시에 고려되어야 한다.

2. 현실문제해결중심 대안은 교과의 본질추구 위해 가능성이 있음을 유의해야 한다.

3. 각 교과의 본질을 추구하기 위한 평가의 방향 설정을 위한 몇 가지 질문

4. 교과의 학업성취평가의 발달수준이 곧 교과교육의 수준을 가늠할 수 있다.

참고문헌

본문내용

세밀하고 평가결과가 다양한 점수로 주어진다고 해서 평가가 발달했다고 할 수는 없다. 어디까지나 그러한 평가준거의 구조와 평가결과의 다양성은 위에서 거론된 타당성이 전제되어야 한다. 그렇다면 어느 수준의 정교성이나 다양성이 가장 타당할 것인가? 이 질문에 대한 절대적 답을 찾기는 불가능할 것이다. 그러나 서로 경합하는 실제 대안들이 있을 때, 관련 전문가들이 담론을 통하여 그 대안들 중 어느 것이 타당한 동시에 더 발전적일 것인가에 대한 결론을 내리는 것이 쉽지는 않더라도 항상 가능하다고 본다.
참고문헌
O'Conner, M. C. (1992). Rethinking aptitude, achievement, and instruction: Cognitive science research and the framing of assessment policy. in Gifford, B. R. & O'Connor, M. C. (Ed). Changing assessments. London: Kluwer Academic Pub.
박도순(1991). 대학수학능력시험의 구조와 의미. 대학교육적성검사의 발전방향, 한국교육학회 교육평가연구회 제8차 학술발표자료, 63-75.

키워드

체육,   음악,   미술,   학업성취,   교육과정