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소개글

[협동학습모형]협동학습모형의 개념, STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형, TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형, Jigsaw(직소우)협동학습모형, TAI(팀협력수업)협동학습모형, 협동학습모형 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습모형의 개념

Ⅲ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형

Ⅳ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형
1. 팀 경쟁 학습 모형의 절차
2. 팀 경쟁 학습 모형의 특징

Ⅴ. Jigsaw(직소우)협동학습모형
1. 이론적 기초
2. 특별히 고안된 학습 자료
3. 소집단 조직과 의사소통 훈련
4. 소집단 리더
5. 소집단(모집단)
6. 전문가 집단(숙련집단)
7. 개인적 평가와 보상
8. 유의점

Ⅵ. TAI(팀협력수업)협동학습모형
1. 소집단 구성(teams)
2. 배치 검사(placement test)
3. 교육과정자료 배포(curriculum materials)
1) 안내면(guide page)
2) 기능훈련면(skill practice page)
3) 형성평가(formative test)
4) 단원평가(unit test)
5) 정답면(answer page)
4. 소집단 활동(team study)
5. 팀점수와 팀보상(team scores and team recognition)

Ⅶ. 결론 및 시사점
1. 협동학습은 협동의 가치를 가르친다
2. 협동학습은 학급에 공동체를 형성하여 준다
3. 협동학습은 기본적인 생활 기능을 가르친다
4. 협동학습은 학업성취, 자존심, 학교에 대한 태도를 개선시켜 준다
5. 협동학습은 능력별 학급편성에 대한 대안을 제공하여 준다
6. 협동학습은 경쟁의 부정적인측면을 감소시키는 잠재력이 있다

참고문헌

본문내용

은 자신이 가진 기능으로 첫 묶음(4문항)을 해결한다. 그리고 동료에게 답안을 통해 체크받는다. 만약 모두 맞았다면 형성 평가 단계로 넘어간다. 만약 틀렸다면 또 다른 묶음(4문항)을 해결한다. 이런 식으로 기능 훈련 문제의 한 묶음(4문항)을 다 맞힐 때까지 계속한다. 만약 이 과정에서 어려움이 있으면 소집단내 동료에게, 그래도 안되면 교사에게 도움을 청한다. 기능훈련 문제를 해결한 학생은 형성평가 A(10문항: 마지막 기능 문제와 비슷함)를 치른다. 소집단내 동료는 그의 점수를 계산한다. 만약 8개 이상을 맞혔다면 그 소집단이 증명하는 합격증을 준다. 만약 못 맞혔다면 교사에게 그 학생이 가진 문제를 점검하게 한다. 교사는 학생에게 부족한 부분의 기능을 가르쳐주고 형성평가 B를 보게 한다. 형성평가에서 합격해야만 단원평가를 볼 수 있다. 합격증을 가진 학생은 다른 소집단의 일일점검자(매일 2명의 점검자가 봉사한다)에게 가서 단원평가 검사를 받는다. 일일점검자는 그 결과를 기록한다.
교사는 아동이 프로그램을 하는 동안 10-15분간 각 집단에서 같은 수준에 있는 아동을 불러내어 직접 교수하는 시간을 갖는다. 이를 교수 집단(teaching group)이라고 한다.
5. 팀점수와 팀보상(team scores and team recognition)
매 주말 교사는 팀점수를 계산한다. 집단팀점수는 각 팀구성원이 해결한 평균 단원수와 단원평가의 점수에 기초해서 계산한다. 그리고 이에 따른 팀보상을 한다. 이 수업은 이질적 팀을 구성하여 팀동료와의 상호 교수에 기초한 상호작용을 활발하게 하고, 교사는 프로그램 관리에 시간을 빼앗기지 않으므로 같은 수준의 아동의 집단을 직접 지도할 수 있고, 개별지도를 할 여유가 있다. 그러므로 개별화 수업이 가지고 있는 본질적 한계인 혼자 학습하거나 이질적 동료와의 상호작용이 없음으로 인한 인지적, 정의적 상승 효과의 한계를 극복하고, 집단 경쟁을 도입하여 학습 동기를 높이고, 협동학습에 의한 동료 교수의 효과도 기대할 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
협동학습이 교사들에게 제공하는 메시지는 다음과 같다: \"여러분들이 정상적으로 가르치는 것을 취하여, 그것을 하루의 부분 혹은 한 학기의 부분 동안 협동학습을 통해 가르치십시오. 그러면, 여러분은 가치 문제와 교과 학습 내용을 동시에 가르치게 될 것입니다.\"
따라서 협동학습이 지니고 있는 특별한 장점들은 다음과 같이 열거할 수 있다.
1. 협동학습은 협동의 가치를 가르친다
협동학습은 학생들에게 서로 돕는 것은 좋은 일이라는 것을 가르친다. 협동학습에 관련된 연구를 검토하면서 심리학자인 메릴린 왓슨(Marilyn Watson)은 \"하나의 정의롭고 자애로운 동료 집단에 기여하는 성원이 되는 기회는 동료집단 성원을 배려하고, 더욱 이타적인 태도를 발달시키고, 자발적인 친사회적인 행위를 하려는 경향성을 지니게 한다\"는 사실을 발견한 바 있다.
2. 협동학습은 학급에 공동체를 형성하여 준다
협동학습은 전체 집단에서뿐만 아니라 작은 사회적 단위에서도 학생들을 서로 알게 하고, 서로를 배려하며, 소속감을 느끼게 해 준다. 협동학습은 개인들간의 갈등을 감소시켜 준다.
3. 협동학습은 기본적인 생활 기능을 가르친다
삶에 있어서 가장 중요한 시기 동안에 협동학습에 의해 발달되는 기능들은 주의 깊게 경청하기, 타인의 관점을 취하기, 효과적으로 의사소통하기, 갈등을 해결하기. 공동의 목적을 달성하기 위해 함께 일하기 등을 포함하고 있다. 연구 결과들은 협동학습에서 규칙적으로 참여한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비하여 인간관계적, 도덕적 기능들에 있어서 더욱 뛰어남을 보여주고 있다.
4. 협동학습은 학업성취, 자존심, 학교에 대한 태도를 개선시켜 준다
학업 성취에 있어서 높은 능력과 낮은 능력을 가진 학생들 모두 협동학습 집단으로부터 이득을 얻는다. 협동학습은 학생들의 자존심과 학교에 대한 태도를 향상시킨다. 학급을 대상으로 하여 실시된 15개의 연구 결과를 분석해 보면, 그러한 연구 가운데 거의 4분의 3에 해당되는 연구 결과들은 협동학습이 학생들의 자존심에 긍정적인 효과가 있었다고 밝히고 있다.
5. 협동학습은 능력별 학급편성에 대한 대안을 제공하여 준다
능력별 학급편성이 만들어 내는 학습상의 카스트 제도는 높은 수준의 학생들에 대하여 부정적인 도덕적 영향을 미치고 있다고 한다. 뉴욕 중앙 고교의 한 교사는 다음과 같이 말하고 있다: \"이번 가을에 어느 똑똑한 한 학생이 자신의 친구에게 \'우리는 이제 더 이상 최하층 아이들을 상대할 필요가 없다\'고 말하는 것을 나는 들었다.\"
오크스는 협동학습이 능력별 학급편성의 부정적인 효과를 피할 수 있는 최상의 방법 중 하나를 제공하며, 또 교육적인 평등을 이룩하게 해 준다고 주장한다. 학문적으로 보다 능력 있는 학생들을 포함하여 모든 학생들은 혼합된 능력 집단에서 함께 활동함으로써 많은 혜택을 받는다.
6. 협동학습은 경쟁의 부정적인측면을 감소시키는 잠재력이 있다
개인주의적 학습(학생들이 독립적으로 공부하고, 한 사람의 성취는 다른 사람의 성취에 아무런 효과도 보이지 않는 학습 양식)과 경쟁적인 학습(학생들이 최고의 명예를 위해 경쟁하는 학습 양식) 각각은 학생들의 개인적인 잠재력을 발달시키고, 어떤 우수함을 추구하는 데 있어서 그것들 자체의 가치를 갖는다. 그러나 가장 중요한 것은 하나의 전체적인 협동정신과 교실 공동체 의식은 모든 형태의 학습이 일어나는 곳에서 도덕적인 분위기를 확산시켜 준다는 점이다.
참고문헌
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김규태 / 직소 모형 적용을 통한 사회과 자기주도학습 능력 신장, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 2000
공내정 / 협동기술 훈련과 집단보상 방법이 학업성취에 미치는 효과, 부산교육대학 대학원 석사학위 논문, 1999
이희도 / 다인수 학급에 최적한 교수-학습모형 탐색, 한국교육학회, 1997
정병표 / 협동학습 모형이 국어과 학업 성취에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 석사학위 논문, 2000
정문성 / 협동학습의 모형과 학습계획, 교육마당 21, 1999

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협동학습,   협동학습모형,   STAD,   TGT,   직소우