열린교육의 목적과 방향

소개글

열린교육의 목적과 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 열린교육의 이념
1. 열린교육의 지양점
2. 열린교육의 지향점

Ⅱ. 열린교육에 대한 이론적 기초
1. 열린교육의 정의
2. 열린교육의 원리
3. 열린교육의 특징
⑴ 교육과정 운영
⑵ 단위수업시간
⑶ 학습집단구성
⑷ 학습제재
⑸ 학습에 대한 평가
⑹ 학교건물 및 시설
⑺ 교사들간의 관계
4. 열린교육과 타 교육관의 관계
⑴ 열린교육과 비형식교육과의 관계
⑵ 열린교육과 진보주의 교육과의 관계
⑶ 열린교육과 자유학교 교육과의 관계
⑷ 열린교육과 전통교육 간의 관계

Ⅲ. 한국적 열린교육

Ⅳ. 열린교육을 위한 수업 방법
1. 열린수업의 네 차원
⑴ 학습 내용 조직 방식
2. 열린 수업의 형태
⑴ 물레방아 학습
⑵ 개별화 학습
⑶ 지그소우 학습
⑷ 교과병행 학습
⑸ 신문지 활용 학습

Ⅴ. 열린교육의 성공을 저해하는 요소들
1. 열린교육의 수용에 있어서의 문제점
2. 교과별 열린 교수-학습형태에 있어서 문제점
① 물레방아 학습의 문제점
② 개별화 학습의 문제점
③ 지그소우 학습의 문제점
④ 교과병행 학습의 문제점
⑤ 신문지 활용학습의 문제점
3. 행, 재정적 지원

Ⅵ. 열린교육의 학습효과

Ⅶ. 맺음말

본문내용

강구되어야 한다.
그러나 무엇보다 끄는 수업이 아닌 미는 수업, 학생통제에 있어 규칙중심이 아닌 온정중심이 되어야 한다는 것이다. 또한 각각의 수업에 있어 교사 주도적 학습이 아닌 학습자 주도적인 학습이 이루어져야 한다.
3. 행, 재정적 지원
첫째, 협소한 학습공간을 확대할 수 있는 대책인 마련되어야 한다.
둘째, 열린교육을 실시하는 학교에 대한 재정적 지원을 확대해야 한다.
셋째, 행정적 간섭을 최소화하고 올바른 장학지도를 위해 담당 교육행정가의 열린교육에 대한 연수기회를 부여해야 한다.
넷째, 교사의 노력에 대한 적절한 보상이 이루어져야 한다.
Ⅵ. 열린교육의 학습효과
열린교육과 관련해 제기된 쟁점 중 하나가 바로 열린교육이 실제로 학습효과가 있을 것인가 하는 문제였다. 열린 수업을 시행한 결과 일제식의 수업보다 학생들의 학력이 떨어지는 것은 아니지, 학업에 대한 흥미 등은 높아졌는지 등에 대한 의문들이 그것이다.
열린교육 옹호론자들은 대체로 이지적 영역이나 정의적 영역에서 긍정적 학습효과가 있을 것이며, 만약 그러한 효과를 거둘 수 없었다면 열린교육을 실천하는 사람들이 제대로 실천하지 못했거나 평가도구가 잘못되었기 때문이라고 주장한다. 반면, 열린교육에 대한 비판론자들은 열린교육이 학생들의 학업성적을 저하시켰으며, 기초지식을 경시하였고, 교사들에게 과도한 수업 부담만 안겨주었다고 주장한다.
우리나라에서 실시된 열린교육의 효과에 대한 연구는 대개 인지적 영역과 비인지적 영역으로 나누어 전통교육과의 차이를 비교하거나 열린교육을 실시하기 전과 후의 학습결과의 차이를 검증하는 연구, 그리고 저학년 때의 열린교육의 경험이 고학년의 학습에 미치는 연구 등으로 실시되었다.
① 초등학교 2학년을 대상으로 6개월 간 열린 수업을 실시하고 사전검사와 사후검사를 통하여 비교 학급과 국어 및 수학 성적을 비교한 결과 각각 3.8점, 4.55점 향상(김성식, 1992)
② 열린 수업을 경험한 학생과 그렇지 않은 학생들의 창의성을 비교한 결과 개방성과 독창성에서 열린 수업을 체험한 학생들이 높았음(장정순, 1996)
③ 열린 수업을 받은 학생과 일제식 수업을 받은 학생들의 중학교 성적 비교 결과 열린 수업을 받은 학생들의 성적이 더 높았음.(김은주, 1994)
그러한 연구결과를 보면 대체로 우리나라에서의 열린교육은 학업성취, 창의성 및 정의적인 면에서 단기 및 장기 효과가 있다고 볼 수 있다. 그러나 이러한 연구들이 어떤 조건에서 어떤 척도로 수행되었는지 등을 분석해보지 않고 연구결과를 일반화 할 수 는 없으며, 학습결과에 영향을 미치는 다른 변인들을 고려하지 않을 수 없다.
그러나 열린 수업의 효과에 대한 꾸준한 연구를 통해 열린 수업의 긍정적인 면을 찾아내려는 노력을 계속되어야 한다.
Ⅶ. 맺음말
열린교육은 분명 새로운 시도이다. 그것은 기존의 우리 교육이 가지고 있던 문제에 대한 어떤 실마리를 얻기 위한 노력이었음은 분명하다. 물론 비판론자들은 이미 열린교육이 시작된 미국에서도 더 이상 논의하지 않는 열린교육을 왜 우리나라에서만 받아들이려하는지 부정적인 입장이다. 그러나 나는 열린 학습의 결과가 외국과 우리나라에서 조금 달랐던 점에 주목할 필요가 있다고 본다. 열린교육이 처음 시작되었던 미국이나 영국 등에서는 열린교육의 실시가 별다른 학습효과를 가져오지 못했지만, 우리나라에서는 어느 정도 긍정적인 결과를 보여주었다. 그것은 열린교육을 시도해 볼 어떤 근거를 제시해주는 것이 아닐까?
먼저 현장의 많은 교사들이 지적한 바대로 우리나라의 교육은 지나치게 획일적이고 암기위주의 방식으로 수업이 이루어진다. 그러한 수업이 이루어질 수밖에 없는 가장 큰 이유는 물론 입시제도의 모순에 기인한다. 그러나 그 동안 그러한 수업방식을 보완할만한 다른 교수법이 없었던 것도 사실이다. 이러한 우리 교육 현실에 있어 열린교육은 학생들의 흥미와 적극적인 참여를 유도하는 새로운 대안이 될 수 있다고 생각한다.
또한 현실적으로 한 명의 교사가 모든 개개인에게 맞는 교육을 제공하는 것에는 무리가 있으나, 학생 수를 점진적으로 줄여나가는 실제적인 노력과 함께 열린교육을 적절히 활용하면, 조금은 학생들에게 맞는 개별화된 교육을 제공할 수 있을 것이다. 특히 같은 과목을 공부하더라도 학생들이 수준에 맞는 학습지를 선택하여 공부하게 하는 것은 좋은 방법이라는 생각이 든다. 초등학교 때 열린교육의 하나로 수준별 학습지로 공부했다는 친구의 말을 들은 적이 있다. 특히 그 친구는 수학을 어려워했는데, 자기 수준에 맞게 조금 쉬운 학습지부터 공부해나가니 수학에 흥미도 생기고, 더 어려운 단계로 나아가는 쏠쏠한 재미도 얻을 수 있었다고 한다.
마지막으로 현대사회에 적합한 교육은 더 이상 지식을 암기하는 것이 아니다. 수많은 지식 가운데 어떤 것이 필요한 것인지 알고, 그것을 사용할 수 있게 조작할 수 있어야 한다. 스스로 문제를 알고, 해결책을 찾고, 해결해나가야 한다. 초등학교에서 열린 수업을 받은 경험이 있고 없고는 작은 차이 같으나, 이러한 능력 결정에 큰 영향을 미친다. 열린교육의 효과에 관한 연구 결과에 따르면 한번이라도 열린 수업을 받아본 경험이 있는 학생이 문제해결에 보다 능동적이었다.
물론 열린교육의 문제가 없는 것은 아니다. 많은 이들이 지적하는 바대로 열린교육은 제대로 시행하지 못했을 경우, 시간만 낭비하고 기본적인 지식조차 습득하지 못하게 할 수 있다. 그러나 모든 교과 시간에서가 아니라, 일부 시간에 열린 수업을 적절히 활용한다면 학생들에게 다양한 학습을 체험하게 할 수 있을 뿐 아니라, 소기의 교육 효과도 얻을 수 있다고 생각한다. 무엇보다 교육에 있어 효율성만을 내세워 획일적으로 교육하려하지 않고, 시간과 노력이 많이 필요하더라도 아동 개개인을 존중하겠다는 발상은 그 자체로 큰 의의가 있다고 생각한다. 아직도 열린교육에 대한 논의가 끝난 것은 아니다. 열린교육의 장점들을 잘 취해 열린교육이 말 그대로 우리 교육 문제 해결의 열린 문이 될 수 있길 바란다.
※ 참고 도서
21세기를 여는 초등교육의 쟁점들
왜 열린교육이어야 하는가? -이정선-
열린교육 입문

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