교육과정의 유형과 분류

목차

1. 교육과정의 분류유형
1) 학자별 분류
2) 일반적 분류

2. 주요교육과정의 성격
1) 교과중심 교육과정
2) 광역(통합)교육과정
3) 경험중심 교육과정
4) 중핵교육과정
5) 학문중심교육과정
6) 인간중심교육과정
7) 통합교육과정(Integrated Curriculum)

3. 교과․경험․학문중심교육과정의 비교

4. 교과중심교육과정과 경험중심교육과정 비교

5. 교과중심 교육과정과 학문중심교육과정 비교

6. 우리 나라 교육과정의 변천

본문내용

자아실현에 목표를 두고 실존주의와 상통한다.
⑤ 인간적인 교사를 강조한다.(아동을 진실로 이해하고 존중하며 사랑하는 교사)
⑥ 학습자 자체에 관심을 둔다.
⑦ 통합된 교육과정을 중시한다.
- 문제점
가. 논지의 모호 - 이론이 모호하여 개념의 정착과 운영의 체계화가 미흡하다.
나. 교육 본질에 대한 이해 소홀 - 개인의 성장을 지나치게 강조하여 전체 사회구조 속에서 이루어지는 교육은 교육 본질에 대한 전반적인 이해를 소흘히 하고 있다.
다. 견해의 불일치 - 인간중심학자들 간에 공통적인 견해를 발견하기 힘들고, 이를 학교교육에 적용하기엔 많은 제약들이 따른다.
7)통합교육과정(Integrated Curriculum)
- 유형
① 다학문적 통합: 현상이나 사상 문제를 한 측면에서가 아니라 여러측면에서 접근함으로써 종합적인 해결
② 간학문적 통합: 당면문제의 해결을 기존의 학문체계에서 구할 수 없고 관련된 학문들간의 공통적 접합점에서 구함.
③ 탈학문적 통합: 학문보다는 인간을 중심으로 일어나는 여러문제를 해결할 수 있는 능력을 길러줌으로써 학습자의 전인적 발달과 이를 통한 학습자의 자아실현. 학문간의 벽을 허문다.
<교과·경험·학문중심교육과정의 비교>
구 분
내 용
교과중심
경험중심
학문중심
교육과정의 목적
교육과정의 내용
교육내용을 조직하는 방법
조직형태
지향점
이성의 계발
분과형
문화유산
논리적 배열방법
과거지향적
전인적 인간형성
통합형
생활경험
심리적 배열방법
현재지향적
탐구력의 배양
나선형
구조화된 지식
절충된 배열방법
미래지향적
<교과중심교육과정과 경험중심교육과정 비교>
교과중심 교육과정
경험중심 교육과정
·교과목 중심
·교재 교수중시
·자기자신 또는 장래를 대비하기 위해 지적전달 강조
·인류의 경험을 간접적으로 받아들임
·구성과 통제:관찰지도에 관계없이 제삼자
·학습장면, 반응, 효과: 동일하기 기대
·특수한 교과의 특수한 교수방법의 개선강조
·커리큘럼 구성의 원칙적인 형에 기인하는 교육강조
·학교에서 가르치는 것을 내용
·사장된 지식의 획득이나 언어주의에 빠지기 쉽다.
·학습자 중심
·학습자 전인적 발달
·자기생활개선 목표 그에 활용할 수 있는 경험
·자기생활경험 강조
·구성과 통제:학생,교사, 학부모, 교육행정가 등.
·학습장면, 반응, 효과: 다양하기 기대
·학습과정의 끊임없는 변화갱신을 도모하고 진보를 촉진하는 교육강조
·사회성 있는 동적, 창조적 개성을 구성함을 강조
·경험의 연속적,총제적발전으로서의 내용생각
·사람은 행함으로써 배운다는 학습심리원리합치
<교과중심 교육과정과 학문중심교육과정 비교>
교과중심 교육과정
학문중심교육과정
①형식도야설과 능력심리학에 기초를 둔 훈련의 전이개념을 인정한다.
②모든학습자의 성적을 일률적으로 향상시키려 한다.
③지적인 성장을 강조한다.
④성인에의 준비를 강조한다.
⑤규정적이고 권위적인 성격을 띤다.
⑥학습자가 협력적인 것보다는 도리어 경쟁적이다.
⑦집단학습 또는 학급으로서의 일정수준을 강조한다.
⑧교재의 곤란도에 서열을 정한다.
⑨사실의 기억을 강조한다.
⑩지식의 제분야 또는 관련분야에 중점을 두지 않는다.
⑪교과서로서 가르칠 것을 추천한다.
⑫ 학습에 논리적인 접근을 강조한다.
⑬ 학습되어질 교과목 수가 제한된다.
⑭ 학습에 있어 창의성 개발의 기회를 거의 부여하지 않는다.
⑮건전한 민주시민이 되기 위한 준비를 목표로 강조하지 않는다.
① 광범위하고 일반적인 전이라는 관점에서 형식도야의 수정된 이론을 수용한다.
②학습성취도의 수준에 차이가 있음을 인정한다.
③지적인 성장을 강조한다.
④성인에의 준비와 아울러 현재에 대한 준비도 강조한다.
⑤현재에 있어서 규정적이라고 할지라도 권위적인 성격을 띠지 않는다.
⑥경우에 따라서는 협력적 연구방식을 활용하여 그다지 경쟁적이 아니다.
⑦개인차를 인정하고 개별학습과 함께 집단학습의 장을 갖도록 한다.
⑧아동에게 조기서부터 교과의 본질적인 것을 가르칠 수 있다고 생각한다.
⑨의미를 파악하고 개념을 이해하는 일에 중점을 두고 지식의 구조, 목적, 방법, 역사의 이해를 강조한다.
⑩일반적으로 각 학문 분야를 개별적으로 분리하여 제시한다.
⑪발견, 실험, 탐구, 발명 등에 관계되는 여러 종류의 도서와 시청각적 교재를 사용할 것을 추천한다.
⑫학습의 방법은 학습되어질 교과 또는 학문에 따라 결정된다. 대대로 논리적 방법이 사용된다.
⑬학습될 수 있는 학문영역의 수가 제한된다.
⑭학습에 있어 창의적 활동의 중요성이 강조된다.
⑮경우에 따라서는 시민성의 형성이 목적으로서 제시 된다.
<우리 나라 교육과정의 변천>
-> 교과중심 교육과정기(1945-1963): 교수요목기, 제 1차 교육과정기
교육과정 개념도 제대로 정립되지 않았었다.
이 시기는 교수요목기와 교과과정기로 나누어 생각할 수 있다.
-> 경험중심 교육과정기(1963-1973): 제 2차 교육과정기
듀이의 영향을 받아 생활중심이나 경험중심, 그리고 흥미중심으로 불리는 학습이 지배하던 때이다. 당시의 개정 취지는 내용면에서는 자주성, 생산성, 유용성을 강조하였고, 조직면에서는 합리성을, 운영면에서는 지역성을 강조하였다.
고등학교 과학과는 이 때부터 문과와 이과가 있었으며, 시간이라는 용어 대신에 단위라는 용어를 사용했다.
->학문중심 교육과정기(1973-1981): 제 3차 교육과정기
1950년대말 수 소련의 스프트니크 충격으로 미국에서 과학교육 혁명이 일어났다. 기본개념만 구조화하여 가르쳐야 하고, 또 개념을 얻기까지의 탐구과정을 강조하여야 한다는 것이 혁신의 골격이었다.
일반 목표를 달성시키기 위한 학년목표가 있으며 내용 중 단원목표가 설정된 것도 특색이라 할 수 있다. 기본 개념을 초등학교부터 적용하였는데 그것은 물질, 에너지, 상호 작용, 변화, 생명이다.
-> 인간중심 교육과정기(1981-현재): 제 4차, 5차, 6차 교육과정
학문중심 교육과정이 지나치게 기본 개념을 강조하고 개념의 구조화를 중시하다 보니까 과학과 인가, 과학과 사회, 과학과 문화를 소홀히 하여 비인간화 되어 가는 경향이 크게 되었다. 학생들이 비인간화 되어 가는 것을 방지하기 위하여 인간중심 교육과정이 싹트게 되었다r.

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