조작적 조건형성의 원리를 설명하고, 이 원리를 적용할 수 있는 두 가지 사례를 제시하시오

소개글

조작적 조건형성의 원리를 설명하고, 이 원리를 적용할 수 있는 두 가지 사례를 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 조작적 조건형성의 원리
1) 정적강화
2) 부적강화
3) 벌

2. 이 원리를 적용할 수 있는 두 가지 사례
1) 강화
2) 벌

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

유용한 강화 작용은 그 양이 중요한 것이 아니라, 그 사용 방법이 더욱 중요하다. 적은 양의 강화 작용이더라도 효과적으로 사용된 경우에는 학습자의 행동을 충분히 효과적으로 통제할 수 있다. 강화 작용의 효과를 높이기 위해서는 세부적인 단계의 크기를 가능한 작게하여 강화의 빈도를 높이고, 오반응의 양을 최소화해야 한다. 또한 학습자에게 강화의 작용을 부과하기 위해서는 일련의 학습 과정을 세부적인 단계로 나누어서 각 단계별 행동의 지속적인 유지를 위하여 사용해야 한다. 그리고 이 강화는 각 단계별 성취도에 따라 유관하게 부과되어야 한다. 바람직한 강화와 벌의 적용방법을 살펴보면 가장 이상적인 강화 작용은 처음에는 연속적 강화를 주고 나중에는 단속적 강화를 제공하는 것이다. 하지만 학습속도에 관한 한 계속적으로 강화를 제공하는 방식이 가장 효과적이며, 초기학습은 후기학습에서 보다 많은 양의 강화가 제공되어야 한다. 벌은 약한 벌이라도 일관성 있게 해야 하고, 특정 반응에 대하여 즉각적으로 처벌을 해야 하며, 처벌하고 나서 보상하지 말아야 한다. 그리고 처벌한 반응에 대해 받아들일 수 있는 대안을 제공한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 조작적 조건형성의 원리를 설명하고, 이 원리를 적용할 수 있는 두 가지 사례를 제시해 보았다. 대부분 벌을 사용하는 궁극적인 목적은 부적절한 행동의 감소에만 있는 것이 아니다. 예를 들어 부모가 게임에만 몰두하고 있는 학생에게 벌을 주는 이유는 공부하는 행동을 증가시키기 위한 것에 있다. 여기서 게임하는 행동이 학업에 몰두하는 행동을 방해하는 것은 틀림없다. 그러나 방해하는 요인을 제거하는 것이 자동적으로 바라는 행동의 발생 증가로 이어지는 것은 아니다. 벌이란 행동의 감소를 위한 것이지, 행동의 증가를 위한 것이 아니기 때문이다. 이처럼 학생이나 대상에게 바라는 행동의 증가를 원한다면 행동의 방해 요인을 제거하는 것에 초점을 맞추기 보다는 바라는 행동 증18가에 직접적인 영향을 줄 필요가 있다. 즉 벌이 아닌 강화의 사용이 필요하다는 것이다.
참고문헌
김영채 역 (2007). 학습 심리학. 서울: 학지사.
김미경, 최기창(2009). 행동수정. 서울: 형지사.
김숙정(2007). 동기강화 교육이 여대생의 운동 지속실천과 체력에 미치는 효과. 박사학위논문. 전남대학교 대학원.
손혜영(2008). 행동주의 학습이론을 중심으로 한 수학교육지도. 석사학위논문. 울산대학교 교육대학원.

키워드

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