교육심리학(중간)_1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

교육심리학(중간)_1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로(Maslow)의 동기위계설
2. 매슬로(Maslow)의 동기위계설에 대한 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대한 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

기를 지나면서 자아정체감을 형성할 경우 성인기에 진입하게 되며, 독립된 개체로서 새로운 사람을 만나고 새로운 일에 종사하기 위해서 노력한다. 이 시기는 대학 진학 또는 취업을 통해서 사회생활에 참여하고 자유 및 책임을 가지고 스스로의 삶을 영위하기 시작하는 시기이다. 이에 배우자, 부모, 동료 등 사회의 다른 성인과의 관계에서 희생과 타협을 통해 친밀감을 형성하게 되는데, 반대로 위기 해결에 실패하는 사람은 정서적으로 고립되면서 자유롭게 사랑을 나누지 못하게 된다.
7단계 생산성 대 침체성은 친밀감을 살펴보면 결혼과 자녀 양육의 시기로 이행하는데, 일의 영역에서도 자신이 몰두할 수 있는 일을 찾아 생산적으로 일하는 시기이다. 이 시기의 중요한 특징은 창조성, 생산성, 다음 세대를 지도하는 것에 대한 관심 및 헌신 등이다. 이에 생산적 성인은 바람직한 사회를 만드는데 기여하려 하지만, 이 과업을 수행하지 못할 경우 자신에게만 몰두하면서 사회적·발달적으로 침체된다.
8단계 자아통합 대 절망감은 발달의 마지막 단계로서 지금까지 자신의 삶을 돌아보면서 자아통합을 이루는 시기이다. 여기서 자아통합은 자신의 삶에 후회가 없으면서 열심히 살았고 가치 있었다고 생각하는 사람이 지닌 특성이다. 이러한 사람은 자신이 살아온 인생에 대한 책임감이 있으며 자신의 유한성을 인정하고 그 죽음까지도 수용한다. 이에 비해서 자신이 살아온 길이 후회스럽고 무가치하면서 새로운 인생을 시작하기에는 너무 늦었다고 생각하는 사람은 절망감에 빠지게 된다. 전용오·여태철·황매향 공저, 「교육심리학」, 한국방송통신대학교 출판문화원 : 서울, 2020, pp147-155
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대한 교육적 시사점
앞서 살펴본 에릭슨의 심리사회적 발달이론이 교육 현장에 주는 시사점을 살펴보고자 한다. 유치원, 초등학교, 중고등학교 시기는 각각 에릭슨의 발달단계 중에서 주도성, 근면성, 정체감이 발달하는 시기에 해당된다. 따라서 학생의 다양한 교육적 경험이 개인의 사회 심리적 발달을 촉진할 수 있어야 한다. 먼저, 유치원 시기에서는 아동이 스스로 주도적 활동에 참여할 경우 지나치게 간섭하지 말아야 하며 가능하다면 아동을 인정하고 포용해야 할 것이다. 또한, 초등학교 시기는 근면성을 형성하는 시기로써 다양한 성공경험을 통해서 주어진 과제를 성실하게 수행하는 태도와 더불어 인간관계에서 상대방에게 충실한 태도도 습득하게 된다. 이에 교사는 다양한 분야에서 학생의 역량과 발달 상태를 정확하게 파악하면서 학생 각자가 성공할 기능성이 높은 과제를 제공하려고 노력해야 한다. 또한, 각 교과를 가르치고 배우는 학습활동만이 아닌 학급활동, 봉사활동, 청소, 놀이, 방과 후 활동 등에서도 학생이 스스로 자신의 능력을 발휘하여 성공경험을 할 수 있도록 과제를 조정해야 한다. 마지막으로 중고등학교 시기는 자아정체감의 형성 시기로서 지금까지 발달과업을 잘 수행한 학생이라도 급격하게 성장하는 과정에서 변화된 자신의 모습을 낯설게 느끼면서 공격적·반항적 모습을 보이거나 우울감에 빠질 수도 있다. 이러한 학생의 변화를 수용하는 것이 비로 교사의 역할이며, 한편으로 학생이 나는 누구인가라는 질문에 대한 답을 찾을 수 있도록 자기탐색의 기회를 제공해야 한다. 또한, 직업선택의 가능한 대안들을 탐색하면서 동성친구만이 아닌 이성친구와의 건강한 관계를 형성할 필요도 있다. 김하나 저, ‘에릭슨(Erikson) 이론을 기반으로 한 노인 자서전 미술교육 프로그램 개발 연구’, 단국대학교 교육대학원 : 경기도, 2019, pp8-17
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 에릭슨의 성격발달단계이론에 의거하여 교사는 어느 시기이든 학생의 발달단계에 의한 발달과업을 숙지하고 있어야 하며, 이를 기반으로 교육환경을 체계적으로 계획하고 제공해 주는 전문가가 되어야 한다. 이러한 관점에서 교사들은 학생들에 관련된 학과성적에만 관심을 둘 것이 아닌 해당 학생이 자신의 발달과업을 긍정적으로 성취하고 있는가에 대한 지속적인 평가를 기반으로 교육과정의 설계 및 교육환경을 조성에 주력해야 할 것이다. 이에 교사는 교육전문가로서 자신을 단련하고 교육에 관련된 지식 및 기술을 지속적으로 습득해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
· 전용오·여태철·황매향 공저, 「교육심리학」, 한국방송통신대학교 출판문화원 : 서울, 2020
· 김하나 저, ‘에릭슨(Erikson) 이론을 기반으로 한 노인 자서전 미술교육 프로그램 개발 연구’, 단국대학교 교육대학원 : 경기도, 2019

키워드

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