언어치료 교육과정

소개글

언어치료 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.개정의 필요성

2. 개정의 기본 방향과 중점

3. 개정의 방법 및 절차

본문내용

기 등의 훈련을 통해 앉아서 주의 집중할 수 있도록 해야 한다. 학생이 무발어 상태라면 의미 있는 단어를 지도하기 전에 학생이 내는 어떠한 소리에도 반응을 하여 주고, 다양한 자극을 통하여 학생이 소리를 내는 것을 좋아하도록 해야 한다. 언제나 학생이 잘 할 수 있다는 긍정적인 생각을 가지고 지도에 임해야 하며 학생이 과제를 성공하지 못할 경우에는 앞 단계로 돌아가서 지도한다.
5) 학생에게 적절한 강화제를 사용한다. 학생이 과제를 성공하면 학생이 좋아하는 소량의 음식, 좋아하는 장난감을 기지고 놀게 하거나 칭찬을 해주어서 학생이 기쁨을 느낄 수 있게 하는 것이 중요하다. 이러한 음식, 장난감, 칭찬들을 강화제라고 하며, 적절한 강화제를 사용함으로써 학생은 더욱 열심히 과제를 수행하려고 노력하게 되어서 지도효과를 높게 한다. 학생에게 맞는 강화제가 어떤 것인가를 찾기 위해서는 학생을 잘 관찰해야 하며, 만약 강화제를 사용하였는데도 행동이 증가되지 않으면 다른 강화제를 선택하는 것이 좋다.
6) 언어치료 중에 주의가 산만해지지 않게 해야 한다. 주의집중을 위해서는 교실 바닥에서 지도하는 것보다 책상과 의자를 준비해서 지도하는 것이 더 효과적이다. 한 과제에 서 다음 과제로 넘어갈 때 지체되는 시간이 길면 학생의 주의가 산만해지므로 되도록 시간 간격을 짧게 한다. 지도자료는 학생이 안 보이는 곳이면서 교사의 손이 충분히 닿는 곳에 준비를 하고, 지도자료를 제시할 때는 가능한 한 교사의 입 가까이 놓아서 잘 볼 수 있게 한다.
7) 학생이 처음부터 완벽하게 반응할 것을 기대하지 않는다. 처음에는 비슷한 반응에 적절한 강화를 제공하고 점차 반복을 통해서 정확한 반응에 가깝도록 단계를 조정하여야 한다.
8) 언어치료는 한 가지의 이론이나 방법에 집착한 프로그램을 사용하는 것보다 절충식 치료프로그램을 따르는 것이 훨씬 더 효과적이다.
9) 언어치료 과정의 결과를 기록한다. 기록의 목적은 좀 더 쉽게 학생의 진전 상황을 볼 수 있고, 학생이 어떻게 반응했는가에 대한 정보를 얻게 되어 다음 지도계획을 세우는데 도움이 된다.
이상과 같은 언어치료 활동 지도상의 유의점을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 언어치료는 학생 개인의 다양한 서비스 요구에 부응할 수 있도록 가변적·계속적·통합적으로 지도한다.
둘째, 언어치료에서의 최저 수준은 음에 대한 감각·지각으로 시작하여 담화에 이르기까지 그 세부내용들을 언어형식과 화용의 수준에 따라 위계화 하여 지도한다.
셋째, 학습자의 의사소통 의도를 존중하여 치료 위주의 일방적 타동적 교수보다는 학습자의 동기유발을 강조하는 의사소통 자극, 의사소통 반응, 의사소통 강화의 방법을 사용한다.
넷째, CD-ROM 등의 대화형 멀티미디어 학습 매체를 활용하여 보상적 학습이 이루어지도록 한다.
다섯째, 다양한 치료 방법의 개발과 학생중심의 치료방법을 구체적으로 제시한다.
여섯째, 장애영역별 특성을 고려한 치료방법을 제시한다.
일곱째, 학생들의 창의성이 최대한 반영되도록 자기 학습의 기회를 줄 수 있는 치료활동을 제시한다.
여덟째, 청능 훈련과 통합적으로 편성·운영하여 지도한다.
아홉째, 읽기와 쓰기가 통합적으로 운영되어 총체적 언어접근이 가능하게 한다.
이러한 성취기준의 양식은 다음과 같다.
1차판정일시
2차판정일시
판정자
자료번호
제재명
성취기준
1차판정
2차판정
판정의견
상
(3)
중
(2)
하
(1)
이상과 같은 평가상의 유의점을 고려하여 다음과 같은 평가 계획을 세워 적용하여야 한다.
첫째, 학생의 도달 수준을 정확하게 판단할 수 있도록 성취 수준을 설정하고 학습자의 성취도 확인과 아울러 활동의 질적 개선을 위한 자료로 활용한다.
둘째, 평가는 관찰, 면접, 기능 평가 등 다양한 도구와 방법을 활용한다.
셋째, 매시간 분절 단계마다 단계별 평가가 이루어지도록 한다.
넷째, 프로그램화한 학습활동에 의한 자기 평가 활동을 장려한다.
언어치료 영역의 현황과 개정안을 비교하면 다음과 같다.
구 분
현 행
개 정
비 고
성 격
미 제 시
- 의사소통의 한 수단으로서 말하 기 기능의 사용을 강조하고 원활 한 언어수행능력 개발을 위한 치 료교육 활동임을 명시
- 언어의 본래적 목적인 의사소통을 강조하고, 말하기만을 강조하기 보다는 언어의 총체적 구성을 통합적으로 제시함
목 표
＜청각장애＞
- 음성을 조절하여 자연스럽게 말하기와 필요에 따라 지문자와 수화를 병용하여 표현하도록 함
＜정신지체＞
- 언어발달의 기초능력을 기르고 이상언어를 교정하여 바른 언어를 사용하게 함
＜지체부자유＞
- 언어훈련과 명확하게 관련있는 목표 미제시
- 목표를 언어훈련의 위계별 접근 방법에 따라 설정
음의 감각·지각
음 확립의 기초
음의 확립
음의 안정
음의 전이
음의 유지
- 의사소통능력으로서의 말하기 강조
내 용
＜청각장애＞
- 언어수용과 언어표현의 두 영역으로 나누어 제시하고 지문자 및 수화를 통한 언어 표현으로 구성
＜정신지체＞
- 발성 훈련, 호흡 훈련, 입술 훈련, 혀 훈련, 이상 언어 교정, 언어 표현 훈련으로 훈련 을 중심으로 내용 제시
＜지체부자유＞
- 언어 형성을 위한 기초 능력의 강화 및 언어표현기능을 중심으로 제시
- 언어표현을 중심으로 조음방식과 조음치료방법에 기초하여 활동의 내용을 제시
- 언어의 구성 형식, 내용, 화용의 세 기본 요소를 언어환경의 확대변화와 함께 다원적으로 구성·제시
- 능력 중심 목표진술식으로 내용 제시
- 언어훈련의 각 단계에서의 내용을 상세화, 위계화하여 학생의 능력 중심의 IEP가 가능하도록 제시
방 법
미 제 시
- 언어훈련의 방법을 언어습득의 단계별 위계에 따라 구체적으로 제시함
- 프로그램 개발 및 심의 기준을 제시함
- 언어의 총체적 구성 성격을 고려하여 조음하기가 지나치게 기능적으로 치우치지 않게 함
평 가
미 제 시
- 목표 중심의 평가를 하도록 하여 언어훈련의 질관리가 이루어지게 함
- 언어훈련의 구체적 평가 항목을 설정하여 제시함
- 편성·운영의 적합성과 타당성을 매년 평가하도록 함
- 의사소통 능력의 향상을 기본 목표로 하여 자신의 의사를 적절한 언어양식으로 적절하게 표현할 수 있는 정도에 주안점을 두고 평가함

키워드

언어치료 교육과정,   7차 교육과정,   개정 방향,   개정 방법,   개정 절차,   치료교육