말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오

소개글

말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과제 정의 및 구성 요소
1) 목표
2) 입력
3) 학습활동
4) 학습자와 교사의 역할
5) 환경

2. 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제 - 토론 및 논쟁형 과제
1) Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용 - 초급 학습자
2) Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용 - 중급 학습자
3) Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용 - 고급 학습자

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

찬성과 반대 입장을 정한 후 논거를 정리하여 발표하는 것으로 시작된다. 각 팀은 논리적으로 정리된 주장과 근거를 발표한 후, 상대 팀의 의견을 분석하여 즉각적인 반박을 진행하며, 마지막으로 핵심 논점을 정리하고 마무리 발언을 한다. 교사는 논리적 표현과 반박 기술을 평가하고 피드백을 제공하여 더욱 정교한 토론이 이루어질 수 있도록 돕는다. 이 과제를 통해 고급 학습자는 논리적인 사고력과 설득력 있는 표현 기술을 발전시킬 수 있으며, 실생활과 밀접한 주제를 활용하여 현실적인 의사소통 능력을 기를 수 있다. 깊이 있는 토론을 통해 언어 사용 능력뿐만 아니라 사고력과 논증 능력도 함께 성장하도록 돕는 것이 핵심이다.
3. 나의 의견
과제 중심 학습법에서는 읽기나 듣기 등의 입력 자료를 학습자들의 실력에 맞게 개작하기보다는 원문은 그대로 사용하되 이를 가지고 행할 수 있는 과제의 난이도를 조절하는 것이 효과적이라고 여기고 있는데, 과제의 난이도별 선택 및 효과적인 배열 기술은 학습자들의 효과적인 언어 습득에 도움이 되는 교재 개발을 목표로 하는 교재개발자들에게도 필수적인 능력이라 하겠다. 이러한 이유에서 많은 학자들이 효과적인 과제 중심 학습법과 교재 개발에 참고가 될 만한 여러 가지 과제의 난이도 분류법을 제시하고 있는데, Brindley(1987)는 과제의 난이도는 학습자가 지닌 내재적 요소, 과제가 지닌 내재적 요소, 본문이 가진 내재적요소 이렇게 3가지 주요 요인에 의해 결정 된다고 보았다(Nunan & Keobke, 1995). 여기서 학습자와 관련된 요인으로는 자신감, 학습 동기, 학습 경험, 학습 속도, 언어의 숙련도 및 태도, 문화적 지식과 경험, 언어 지식을 들 수 있다. 과제와 관련된 요인으로는 관련성, 복잡성, 과제 수행 전에 주어지는 관련 정보, 과제 언어의 수행 가능성, 학습자에게 주어지는 도움의 정도, 문법적 정확도와 전후 연결 관계의 적절성, 주어진 시간 등을 들 수 있다. 본문과 관련된 요인으로는 본문의 길이와 밀집도, 소개 방식과 구성 및 내용, 주어진 단서의 유형과 개수 등을 들 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성해 보았다. 교육의 목적은 시대적 상황이나 특성에 맞춰 끊임없이 변화해 왔고, 이러한 변화는 시대를 막론하고 학술적 연구와 학습교재 제작의 방향에도 지대한 영향을 미쳐왔다. 급격히 진전되고 있는 국제화의 흐름에 발맞춰 외국어 교육의 목적도 학습자들이 단순히 외국어에 대한 지식을 수동적으로 축적하는 데 두기보다는 실제로 목표어를 능동적으로 사용하는 것이 가능하도록 가르치는 방향으로 변화하고 있다. 우리나라의 제7차 외국어(영어)과 교육과정도 이러한 시대적 변화에 따라, 학생들의 의사소통 능력 향상에 중점을 두어, 일상생활에서 실제 사용할 수 있는 생활 영어를 자연스럽게 구사할 수 있도록 하는 데 중점을 두고 현장 교육이 시행되도록 하고 있다.
참고문헌
손혜진. (2018). 말하기 과제 수행에서 인지적 활동으로서의 학습자 대화 사례 연구. 한국어 교육.
Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
원해영. (2012). ‘이야기 구술하기 (storytelling)’과제가 한국어 유창성에 미치는 영향. 한국어문화교육.
김옥희. (2003). 과업중심 교수법에 대한 교사들의 인식과 적용 실태에 관한 연구. 충남대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

말하기과제,   유형,   학습자,   예시,   활용,   말하기