외국어로서의 표현교육론

소개글

외국어로서의 표현교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목차>

Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론
1. Nunan(1989) 과제 중심의 교수법
2. 초급학습자를 위한 말하기 과제 3. 중급학습자를 위한 말하기 과제 4. 고급학습자를 위한 말하기 과제Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

. 그를 이루기 위한 행동 등을 말하기 위한 표현 학습하기
교실 전체 활동
입력 예시를 듣고 어떻게 생각하는지 발표해보기
교사에게 질문하기, 교사의 질문에 답하기
각자의 인생 목표를 발표해보기
본인이 생각하는 멘토가 있는지 공유하기
교실 그룹 활동
그룹 활동으로 서로의 인생 목표에 대해 의견을 나누고 응원해주고 조언해주기
교사의 역할
(Teacher role)
표현
교수
어휘: 무력함, 허무함, 주마등
-v는 둥 마는 둥
-뿐만 아니라
-물론이고
-는 한이 있어도
-함 해보려(고) 하다
활동의 안내 및 촉진
그룹 활동 시 순서와 교대 방법 안내하기
전체 활동 시 발표순서에 대한 안내와 호응하기
피드백
제공
활동 단계(말하기 전, 후 와 말하기 단계)에서 피드백
그룹 활동 시 전체 또는 개인적 피드백
Ⅲ. 결론
Nunan(1989)의 과제 중심 교수법에 대한 개념을 간단하게 살펴보고 한국어 말하기 과제 교안을 Nunan(1989)년의 과제 구성 요소를 바탕으로 학습자 수준별로 나누어 간단하게 제시해 보았다. 과제 중심의 교육이란 실제 의미와 기능을 표현함으로서 학습자가 배운 문형을 실생활적인 의사소통에 활용하여 그 효과를 극대화하는 것이 한국어 학습 목적이라고 생각한다. 초급 말하기 교안에서는 초급에 맞는 길안내, 중급 말하기 교안에서는 경험을 바탕으로 한 공공예절과 사회적 이슈, 고급 말하기 교안에서는 인간관계에서 한번쯤은 고민해 볼 수 있는 인생 목표에 관련된 과제를 다룸으로써 실제 생활에서도 사용가능한 내용으로 실질적인 과제 수행이 학습자로 하여금 실제 상황 속에서도 활용가능하게 하는 것이 교사의 의무라고 생각한다. 본인이 교안을 작성함에 있어서 실질적 자료를 선별하기는 하였지만 말하기와 관련된 언어 지식을 통합적으로 사용하는 과제 수행인지 상호작용적 말하기 과제가 될 수 있는지는 의문이 든다. 또한 과제 수행을 통해 구체적인 맥락에서의 기능적 연습이 가능하지도 걱정이 든다. 이를 보완하기 위해서는 좀 더 심도있는 교육 내용을 습득하려는 교사의 노력과 열정이 필요할 것이라고 본다.
Ⅳ. 참고문헌
김미라. 2009. 한국어 말하기 교재의 과제 분석 연구. 영남대석사논문
민옥희. 2008. 과제 중심 한국어 교재 구성에 관한 연구. 영남대석사논문.
이영희. 2008. 과제 활동 중심의 한국어 말하기 교재의 모형 연구. 부산대석사논문.
장선화. 1999. 과제 중심의 한국어 교재 구성에 관한 연구. 서울대석사논문.
정미진. 2023. 외국어로서의 한국어표현교육론. 배론원격평생교육원.
평가의견전반적으로 각 급에서 목표로 하는 언어 숙달도에 맞는 과제를 잘 구성해 주셨습니다. 과제 구성요소도 꼼꼼하게 잘 작성해 주셨습니다. 다만 입력으로 제시하신 모범 대화문의 경우 초급은 실제 대화의 특성이 잘 드러나게, 중급은 자연스러운 대화의 흐름을 고려하여 수정하실 필요가 있겠습니다. 고급의 경우 입력을 어떻게 활용하실 것인지가 파악되지 않습니다. 각각의 과제 구성요소가 서로 잘 맞물려 진행이 될 수 있도록 수정을 해 주시면 더욱 좋겠습니다.

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외국어로서의 표현교육론,   배론평생교육원,   한국어교원