구조중심 협동학습

소개글

구조중심 협동학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구의 방법

Ⅳ. 연구의 실행

Ⅴ. 연구 결과 및 논의

Ⅵ. 결론 및 제언

본문내용

7
0
.선생님께서 과제로 주신 문제를 다양한 자료를 이용하여 잘 해결합니까?
N
0
4
5
22
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3
1
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%
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.모둠 활동 시 어려운 문제를 잘 해결합니까?
N
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11
25
20
3
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0
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29
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0
사
고
력
.이야기 할 때 근거를 들어 말하나요?
N
0
4
1
10
9
15
26
8
2
1
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0
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3
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68
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5
3
.다른 사람의 발표 내용을 듣고, 옳고 그름을 따져 보나요?
N
0
9
9
14
21
13
7
2
1
0
%
0
24
24
37
55
34
18
5
3
0
설문지 결과 분석
영역
문 항
평균
향상정도
전(3월)
후(10월)
자립심
.스스로 학습 준비물을 잘 챙깁니까?
3.2
4.2
+1.0
.스스로 과제를 잘 해결합니까?
3.0
4.2
+1.2
협동심
.다른 사람의 의견을 듣는 태도가 좋은가요?
2.9
3.9
+1.0
.교우들과 관계가 원만하나요?
3.2
3.9
+0.7
.평소에 남을 돕는 태도가 좋은가요?
2.9
3.9
+1.0
문제
해결력
.자신의 생각이나 의견을 분명하게 잘 표현하나요?
2.8
3.9
+1.1
.선생님께서 과제로 주신 문제를 다양한 자료를 이용하여 잘 해결합니까?
2.9
3.7
+0.8
.모둠 활동시 어려운 문제를 잘 해결합니까?
3.3
4.2
+0.9
사고력
.이야기 할 때 근거를 들어 말하나요?
2.2
3.2
+1.0
.다른 사람의 발표 내용을 듣고, 옳고 그름을 따져 보나요?
3.0
3.8
+0.8
위에서 연구 적용의 전과 후를 살펴보면 전체 항목이 평균 0.7∼1.2점의 향상을 보인 것을 알 수 있다. 특히 스스로 과제 해결하기는 1.2점의 높은 향상도를 나타내어서 자립심이 아동들의 생활 습관에 익숙하게 자리잡히게 되었고, 남을 돕는 태도가 크게 향상되어 급우들간에 서로 협동하는 분위기가 무르익었으며, 자신의 생각과 의견을 잘 표현하고, 과제를 해결하기 위해 웹자료나 그 밖의 다양한 자료를 활용하게 되었음을 알 수 있으며, 깊이 생각하고 비교해서 말하는 사고력이 향상되었다.
또한 전체적인 항목의 '아니다'라고 표시한 아동은 「교우관계와 근거를 들어 말하기」항목에서만 1명씩 표시하였고 나머지 항목을 표시한 아동이 없는 것으로 보아 그 향상도가 높다는 것을 알 수 있었다.
2. 수업 관찰(참여관찰) 및 학습 결과물 분석 결과
가. '돌아가며 말하기' 및 '돌아가며 쓰기' 구조 활동 결과, 아동들은 과제 해결을 위해 평소에 발표 한번 못하던 아동까지 참여하여 활발한 의사 소통이 이루어지고, 학습에 흥미를 갖게 되었다.
나. 아동들이 모둠 활동 시간에 자신의 정보가 보다 정확하고 신뢰할 수 있다는 주장 등 적극적인 태도를 보였으며, 보다 자세한 근거를 제시하고자 인터넷, 백과사전, 인물사전 등 다양한 정보 매체를 활용하게 되었다.
다. 교육과정을 분석한 후 다양한 구조의 협동학습 방법을 재구성하여 적용한 결과 각 교과별 아동 개개인의 성취 수준(수행평가 도달 정도)과 모둠별 점수가 향상되었다.
라. '하얀 거짓말 찾기' 활동을 하면서 아동들은 다른 사람의 답변을 무조건 수용하기보다 비판적으로 분석해 보는 태도를 보이게 되었으며, '셋 남고 하나가기' 구조는 말하기 능력뿐 아니라 지식을 분석하고 비판하는 능력도 향상시켰다.
마. '짝비교' 구조는 협동심과 지식의 내면화에 효과가 있는 것으로 나타났다.
바. 자기평가 방법인 '나의 학교 생활 점검표', 동료 평가인 Rolling Paper, '모둠 발표 카드', '우리 모둠 향상 점수'제 등 다양한 평가 도구들은 협동 학습을 활발하게 해 주고, 최우수 모둠에 대한 보상을 줌으로 인해 모둠간에 경쟁심을 일으켜서 짝 점검이나 짝 도움을 생활화하여 협동심을 기르는데 기여한 것으로 나타났다. 특히 '우리모둠 향상 점수제'는 수학과 학업 성취를 높여 주었고 '모둠 발표 카드'는 아동들의 발표 기회를 확대하고 비판·논리적인 사고력의 향상을 가져오는데 기여하였다.
Ⅵ. 결론 및 제언
1. 결론
본 연구를 계획하고 실행에 옮기면서 다음과 같은 결론을 얻게 되었다.
가. 의도된 교육 효과를 얻기 위해서는 수업 전략과 관련된 사전 기초훈련이 필요하다.
나. 교과별 협동학습 구조를 찾아내는 활동은 교사가 교육과정을 깊이 있게 이해 할 수 있도록 해 주며, 교사의 교과에 대한 전문성을 신장시켜 준다.
다. 구조적 협동학습은 아동들의 학습에 대한 흥미를 갖게 하고 학습 참여 기회를 확대시켜 준다.
라. 교과별로 다양한 구조별 협동학습을 재구성하여 적용하면 아동 상호간에 정보교환이 활발해 지며 비판적, 논리적 사고력과 의사소통 기술이 신장된다.
바. 교과별, 차시별, 모둠별로 다양한 협동학습 구조의 적용은 아동개개인의 지적 능력을 신장시키고, 개인의 성취감은 물론 모둠의 성취감도 맛보게 해 준다.
사. 모둠과 함께하는 협동학습 구조의 적용은 모둠원을 배려하는 타인 배려 정신을 길러 준다.
2. 제언
본 연구를 적용하면서 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 적극적인 수업 개선 의지가 교실 수업을 변화시킬 수 있기 때문에 수업 개선 교사의 범위를 확대.실시해야겠다.
둘째, 개별학생의 경쟁력과 협동성을 보다 효과적으로 이끌어낼 수 있는 협동학습 구조에 관한 후속 연구가 계속적으로 이루어져야겠다.
참 고 문 헌
1. 교육부, 교사용지도서 국어, 수학, 사회, 과학, 2001
2. 덕성여대 열린교육연구소, 공개강좌 강의 자료 2001
3. 덕성여대 열린교육연구소, 협동학습의 실제, 2000
4. 박성익, 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육 효과 비교, 교육학연구, 1985.
5. 변영계 외, 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1999.
6. 수원중앙기독초등학교 협동학습 연구모임, 협동학습을 위한 첫걸음, 2000
7. 이동원, 집단 경쟁과 무집단 경쟁 협동학습이 학업 성취와 학습 동기에 미치는 효과, 계명대 박사 논문, 1992
8. 정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동 학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998.
9. 케이건, 협동학습, 디모데, 2000.

키워드

구조중심,   학습법,   협동학습