국어과 이야기중심교육(이야기중심학습), 수학과 이야기중심교육(이야기중심학습), 사회과와 과학과 이야기중심교육(이야기중심학습), 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습), 미술과 이야기중심교육(이야기학습)

소개글

국어과 이야기중심교육(이야기중심학습), 수학과 이야기중심교육(이야기중심학습), 사회과와 과학과 이야기중심교육(이야기중심학습), 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습), 미술과 이야기중심교육(이야기학습)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과 이야기중심교육(이야기중심학습)

Ⅱ. 수학과 이야기중심교육(이야기중심학습)

Ⅲ. 사회과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 이야기 지도 그리기(Ⅰ)
1) 목표
2) 활동
3) 참고자료
2. 이야기 지도 그리기(Ⅱ)
1) 목표
2) 활동
3) 유의점

Ⅳ. 과학과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 재미있는 과학 책 선정
1) 선정 기준
2) 선정된 재미있는 과학이야기
2. 활용내용

Ⅴ. 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. 1차시 수업(인지적 측면 중심의 수업)
2. 2차시 수업(정의적 측면 중심의 수업)
3. 3차시 수업(행동적 측면 중심의 수업)

Ⅵ. 미술과 이야기중심교육(이야기중심학습)
1. <이야기 조소>작품 제작과정(사례)
2. 의의
1) 통합적인 조소표현과 조형표현의 가능성
2) 다양한 재료의 창의적 활용 가능성
3) 다양한 참고자료의 적극적 활용 가능성
4) 상상을 통한 창조적인 주제해석의 가능성
5) 협동제작을 통한 사회화 진작의 가능성
6) 자기 주도적 학습의 가능성
7) 미술교육의 새로운 접근 가능성

참고문헌

본문내용

완성.
-최종적으로 전체를 점검하면서 수채표현으로 보완하여 완성함.
2. 의의
1) 통합적인 조소표현과 조형표현의 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 통합적인 조소표현과 조형표현을 기본으로 하고, 다양한 접근방법의 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 기존 형식적인 분류는 조소표현방법을 소조표현, 조각표현, 구축표현으로, 회화와 조소의 표현방법을 평면표현과 입체표현으로 구별하여 각각이 취급하고 있으나, <이야기 조소>작품 제작과정에서 제작자들은 선재, 면재, 양재의 다양한 재료를 흥미롭게 활용하여 소조표현, 조각표현, 구축표현의 세 가지 표현이 통합된 조소표현방법 및 평면표현과 입체표현이 통합된 조형표현 즉 깎고, 붙이고, 쌓고, 휘고, 꼬고, 끼우고, 접고, 뚫고, 바르고, 결합하고, 칠하고, 배색하고, 그리는 등을 자연스럽게 적극적으로 창작 체험할 수 있고, 다양한 조형재료의 여러 가지 다른 물리적내재적 특성을 통해 적극적인 색, 형, 질감, 양감, 공간감 등을 통합된 조형표현으로 발전시킬 수 있기 때문이다. 더욱이 <이야기 조소>작품의 전체구성과 연출에서도 소도구의 묘사, 크기, 배치 등에 따라 여러 시간대의 상황을 종합하여 압축하고, 재료를 통한 표현이 아닌 다중 시점과 연속적 시간표현 등의 또 다른 조형표현을 새로운 가능성으로 발전시킬 수 있기 때문이다.
종합적
2) 다양한 재료의 창의적 활용 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 다양한 재료의 창의적 활용 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 그 작품제작에서 다루는 재료는 미술 전문가들이 사용하는 특정한 재료와 기법이 아닌 주변에서 버려지거나 흔한 자연물 및 인공물과 같은 것으로 쉽게 구할 수 있고, 생활주변에서 직간접적으로 이미 경험했던 친숙한 재료를 이용하여 손쉽게 자유로운 조형을 표현할 수 있기 때문이다. 그리고 <이야기 조소>작품 제작과정에서 제작자들이 생활에서 이용되는 재료를 선택하여 재료자체가 지니고 있는 여러 가지 다양한 특성을 모색하고, 창의적으로 여러 문제와 자신들이 원하는 형체를 해결하므로 고정관념을 벗어나게 하는 경험, 창의적으로 그 기능을 전환시키는 능력과 활용 및 무엇이든 입체로 표현할 수 있다는 자신감 등을 적극적으로 체험할 수 있기 때문이다.
3) 다양한 참고자료의 적극적 활용 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 다양한 참고자료의 적극적 활용 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 도서관, 인터넷 등 우리주변에는 다양한 분야의 참고자료 및 정보들이 사진과 함께 널려있고, 그 안에서 자신들이 원하는 정보를 종합하여 적극적으로 활용할 수 있다. <이야기 조소>작품 제작과정의 제작자들은 앞서 기술된 전개과정, 제작과정, 제작후기 및 그 분석된 바와 같이 구체적이고 다양한 참고자료를 적극적으로 활용하여 제작하므로 미술자체의 막연한 접근과 과거미술의 방법이 아닌 여러 분야의 정보를 통합하여 구체적이고 창의적인 조형표현으로 배가시킬 수 있기 때문이다.
4) 상상을 통한 창조적인 주제해석의 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 상상을 통한 창조적인 주제해석의 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 <이야기 조소>작품 제작과정에서 제작자들은 주제구상에서 한 가지의 주제가 아닌 대부분 두 가지 이상 즉 현재의 시사적 관심과 전래동화이야기의 결합과 같은 은유적 모색으로 구체적인 제작자들의 선택과 결정에서 자유로운 상상과 다양하고 창의적 해석 등을 보다 발전시킬 수 있기 때문이다. 특히 주제구상단계를 넘어 각 작업단계에서 완성작업에 이르기까지 전체구성과 연출, 제작과 표현방법, 재료선택과 활용 등에서도 이미 정해진 주제해석을 구체화하면서 자유롭게 발전시킬 수 있기 때문이다.
5) 협동제작을 통한 사회화 진작의 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 협동제작을 통한 사회화 진작의 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 <이야기 조소>작품 제작과정에서 제작자들은 협동제작을 통한 수많은 토론과 의견충돌, 갈등과 협상 및 의견수렴, 친구들의 격려와 배려, 자신들의 반성과 협조, 조원들 간의 효율성과 역할분담, 조원들의 개성이해와 성취감 등으로 다양한 사회화 진작 경험을 적극적으로 할 수 있기 때문이다. 그리고 개인제작에서보다 협동제작에서 제작자들이 작품의 완성도를 통해 그 경험을 재발견하면서 협동제작의 중요성을 강하게 느낄 수 있기 때문이다.
6) 자기 주도적 학습의 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 자기 주도적 학습의 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 제작자들은 <이야기 조소>작품 제작과정 즉 주제선택과 해석, 참고자료와 활용, 재료선택과 활용, 제작과 표현방법, 전체구성과 연출 등에서 교수 혹은 교사의 별다른 간섭이 없이 자신들 스스로 구체적인 문제를 찾고, 제작시작과 완성에 이르기까지 창조적이고 가시적 시각형태로 해결할 수 있기 때문이다. 그리고 일정한 주제를 하나의 최종 시각적 형태의 입체작품으로 설정하고, 특히 손쉬운 주변재료의 창의적인 활용, 다양하고 구체적이며 통합적인 제작방법 및 참고자료의 적극적인 활용 등을 통한 조원들의 협동작업으로 자기 주도적 학습을 용이하게 경험할 수 있기 때문이다.
7) 미술교육의 새로운 접근 가능성
<이야기 조소>작품은 제작과정에서 미술교육의 새로운 접근 가능성을 갖고 있다. 왜냐하면 <이야기 조소>작품 제작과정에서 제작자들은 통합적인 조소표현과 조형표현의 가능성, 다양한 매체의 창의적 활용 가능성, 다양한 참고자료의 적극적 활용 가능성, 상상을 통한 창조적인 주제해석의 가능성, 협동제작을 통한 사회화 진작의 가능성, 자기주도형 학습의 가능성 등을 통합된 하나의 미술교육프로그램으로 접근할 수 있기 때문이다.
참고문헌
권재술(1994) : 한국과학교육의 과제와 과학교육 연구의 방향, 한국과학교육학회지
김기창(1991) : 국어과교육에서의 구비문학 제재 수용 양상 연구, 한국교원대학교 박사학위논문
뒤르껭, 이종각 역(1978) : 교육과 사회학, 배영사
안소정(1996) : 우리 겨레 수학 이야기, 산하
오동한(2004) : 도덕적 이야기 자료를 활용한 효과적인 도덕 수업 방안 연구, 광주교대 교육대학원
임영방·박철준 공저(1985) : 미술과교육(Ⅰ), 한국방송통신대학출판부

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