부진아 지도방향

소개글

부진아 지도방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론
제1장 학습부진아의 전체적인 개요
-제1절: 학습부진아의 개념과 원인
-제2절: 학습부진아의 특성과 유
제2장 학습부진아의 지도방향
-제1절: 학습부진아를 위한 수업전략 및 지도방법
-제2절: 학습부진아의 지도 시 고려해야 할 사항
-제3절: 가정에서의 부모들의 역할과 방향

결론

본문내용

그리고 갖고 있는 기술이 무엇인지에 대해 아는 것은 자녀에게 배우고자 하는 마음을 갖게 하는데 커다란 도움을 줍니다. 그리고 뿐만 아니라 아동이 어려워하는 부분에 대한 접근 가능한 방법을 알려주는 정보자가 됩니다. 따라서 치료의 효과가 좋게 나타납니다.
⑹ 자녀의 강점인 부분을 가르치십시오
예를 들어, 자녀가 듣고 이해하는 것은 잘하는데 정보를 읽고 이해하는 것을 어려워한다고 가정해봅시다. 이런 경우에 자녀를 가르치기 위해서 읽기에 초점을 맞추어 "실패"를 경험하게 하는 것은 자녀의 어려움을 감소시킬 수 없습니다. 따라서 자녀의 장점인 부분인 듣기에 초점을 맞추어 책 내용이 담긴 테이프나 비디오 등을 통하여 새로운 정보를 배울 수 있도록 하는 것이 더 좋습니다.
⑺ 실수는 실패와 똑같지 않다는 것을 기억하십시오
학습 장애를 가진 아이나 부모는 아이의 실수를 커다란 실패로 보는 경향이 있습니다. 따라서 아동은 자신을 매일 실패만 하는 사람으로 보거나 실패에 따른 심한 좌절감을 느낄 것입니다. 실수가 계속되면 아이는 아무 것도 시도하려 하지 않습니다. 그러므로 아이에게 실패에 대한 두려움을 줄일 수 있도록 아동이 자신의 실수를 아무렇지 않게 받아들이도록 돕는 것이 중요합니다.
⑻ 창조적으로 TV나 컴퓨터를 활용하십시오
화면이 빠르게 변화하고 소리와 그림이 동시에 나오는 TV, 컴퓨터 혹은 비디오는 아이의 주의를 잡아끌어 당기므로 학습을 위한 좋은 매체가 됩니다. 교육용 비디오 테이프이나 교육 방송 혹은 교육용 CD 롬을 잘 활용하면, 주의를 오래 유지하지 못하는 아이들도 TV 화면에 주의를 집중하고, 장시간 주의를 유지하며, 주의 깊게 듣기를 배울 수 있고, 또한 어휘도 증가될 수 있습니다.
⑼ 자녀의 독서 수준에 적합한 책을 골라 주십시오
정상적인 아이들은 학년이 올라가면 그 전 학년에서 얻어야 할 능력을 다 얻고 올라갑니다. 그러나 학습 장애 아동은 학년이 올라가도 실제 능력이 저학년 수준에 멈춰있습니다. 이 점을 학습 장애 아동을 둔 부모는 인정해야 합니다. 따라서 부모가 자녀에게 독서를 권할 때 자녀의 읽기 수준에 맞는 책을 선정하여 읽게 할 필요가 있습니다. 어려운 책을 권해서 아이가 읽기를 어렵다고 느끼게 하지 말고 자녀의 수준에 맞는 책을 골라 주어 자녀가 성공적으로 읽을 수 있는 경험을 갖도록 하는 것이 중요합니다.
⑽ 자녀의 특별한 재능을 발달시키도록 격려하십시오
당신 자녀의 장점은 무엇인가? 자녀가 특별히 좋아하는 것은 무엇인가? 이런 점을 늘 염두에 두고 이를 발견하면 자녀의 장점을 십분 활용하여 아이의 잠재력을 최대한으로 발달시키는데 도움이 됩니다.
⑾ 아이와 이야기할 때 직접적이고 긍정적으로 이야기하십시오
비난을 피하고 대신에 지지적으로 이야기하고 지도를 해주십시오. 아이가 어눌하게 말을 하더라도 잘 듣고 천천히 답하며 아이의 말을 다시 한 번 정리해주는 것도 필요합니다.
⑿ 세상에서 다른 사람들과 사는 방법을 배울 수 있도록 도와주십시오
학습 장애를 가지고 있는 아이는 학교에서나 동네에서 친구들과 어울리기가 어렵습니다. 너무 소심한 아이가 되거나 아니면 공격적인 아이가 되기 때문입니다. 사회에서 다른 사람들과 관계를 맺는다는 것이 얼마나 중요한지 우리는 알고 있습니다. 따라서 만일 아이가 다른 아이들과 잘 지내지 못한다면, 부모는 아이의 사회적 경험을 만들어 주고 이끌어 주어야합니다.
⒀ 아이는 자신이 중요하다는 것을 배워야 합니다
아이를 하나의 인격체로 대해야 합니다. 또한 아이가 자기 스스로의 일을 할 수 있고 허락해야 합니다. 아이는 스스로 책임을 져야하고, 자신이 가족의 일원으로써 가족에 공헌한다는 것을 느끼고 배우는 것이 중요합니다. 이는 학교에서 교과목을 배우는 것보다 아동에게 더 중요한 것입니다.
결론
학습부진아 교육에 접근하는 우리의 대전제는 학습부진의 책임은 학생에게 있는 것이 아니라, 과밀 하급, 획일적 교육으로 특징 지워지는 우리 학교 나아가 우리 교육 제도에 책임이 있음을 명백히 해야 할 것이다. 모든 학습자는 학습할 수 있는 능력을 가지고 있다. 학생들이 학습에 실패하는 것은 학습자가 무능하기보다는 학교가 각 학생의 요구에 제공하지 못하는데 일차적인 책임이 있다고 하겠다. 학생들은 아주 심각한 경우를 제외하고는 그들의 요구에 적합한 개별 교수를 받으면 누구라도 성공할 수 있다. 물론 이러한 개별화의 요구는 교사한 명이 많게는 40~50명의 학생들을 지도해야하는 현재 우리 교육적 상황에서는 매우 어렵다고 하겠다. 하지만 일대일 개별화는 불가능할지라도 다양한 교수방법, 과제, 자료 등을 제공하여 학생들이 자신들의 특성에 맞는 교육을 선택해 받을 수 있도록 수업환경을 개선해 나감으로써 학생들의 다양한 요구에 부응하는 교육을 선택해 받을 수 있도록 수업환경을 개선해 나감으로써 학생들의 다양한 요구에 부응하는 교육을 제공할 수 있는 방법도 강구해 볼 수 있을 것이다.
결론적으로 학습부진아에 대한 올바른 교수가 이루어지기 위해서는 학습부진아로 결정된 학생에게 학습별, 정서 및 행동 면에서의 교사의 지도, 가정환경에 관한 도움, 교사와 부모 관계 및 부모와 학생 관계에 관한 프로그램 실시 등과 같은 총체적인 지원이 지속적으로 장기간에 걸쳐 이루어져야 한다. 끝으로 고학년으로 올라갈수록 학습수준이 어려워지면서 학습부진아는 늘어나게 된다. 따라서 초등학교 고학년과 중등학교에 재학중인 학습부진아에 대한 지도가 관건이라 볼 수 있다. 교실현장에서 고학년의 경우 오후 늦게 수업이 끝나게 되므로 일선의 교사들이 과중한 업무들 사이에서 방과 후 보충지도나 개별학습을 따로 실시하는 데에는 많은 무리가 있다. 구조적인 교실현장의 어려움이 신속히 개선되기 어렵다는 것을 고려할 때 학습부진아를 전담하는 강사를 학교별로 충분히 채용 가능토록 하는 재정적 지원을 하는 것도 현실적인 방법이라 생각한다. 교사는 자신의 수업을 받는 모든 학생에게 의미 있는 수업이 되도록 항상 노력하여야 한다. 학습부진아를 포함한 모든 학생은 학습이 가능하며 또한 충분히 교육을 받을 권리가 있고 개인적으로 행복한 삶을 누려야 할 인격체임을 항상 잊어서는 안 된다.

키워드

학습부진아,   교육심리,   교육,   문제아,   특수교욱,   지도