유아교육에 있어서의 전문성에 대해 논하시오

목차

Ⅰ서론
1. 교육과 유아교육
2. 교직과 전문성

Ⅱ본론
1. 우리나라 유아교육의 전문화 수준
2. 유아교육 전문화의 저해 요인
3. 교육 전문화의 방향과 과제
(1) 교사의 전문적 능력과 자질향상
(2) 교사를 위한 전문적 근무 환경의 조성
(3) 사회적 인식의 변화와 국가행정 당국의 과제

Ⅲ결론
1. 21C 유아교육에 있어서의 전문화 방향

본문내용

사 임용고시를 사립 유치원에도 권장 적용하여, 교사 임용 공개 전형을 해야한다. 출신기간에 상관없이 자격증 소지자는 누구나 응시하도록 하여 우수한 교사 후보생을 교직에 유치해야 할 것이다.
여기에서 교사의 전문적인 자질에 대해 간단하게 집고 넘어가면 다음과 같다.
① 지적 전문성을 지녀야한다.
가. 유아교육에 대한 전문적 이론(발달심리학, 교육과정, 행정 연구 등)을 이해 하고 있어야 한다.
나. 유아교육의 궁극적 목적은 전인교육이므로 이를 유아교육의 이론으로 탐구 해야 한다.
② 유아교육 프로그램을 계획하고 실천하는 노력을 한다.
가. 교육 프로그램 계획하고, 실천하는 능력을 가지고 있어야 한다.
나. 유아교육은 유아중심의 교육철학에 의거해서 이루어져야 한다.
③ 부모 전문가 및 여러 관계자들을 참여시키는 능력이 있어야 한다.
가. 유아를 위한 교육에 관련되는 인적자원을 충분히 활용 할 수 있어야 한다.
나. 부모들과의 의사소통 원활해야 한다.
④ 직업윤리를 가지고 있어야 한다.
가. 교직은 개인의 성장과 사회 국가 발전의 원동력으로 이해한다.
나. 사랑과 신뢰의 교육으로 공정하게 판단하고, 개성을 존중하는 교육을 해야 한다.
유치원 교사양성의 절대 다수를 전문대학에 약65%, 방송통신대학에 26%, 그리고 4년제 대학이 9%를 차지하고 있다. 실제로 유아교사 중 전문재학 출신이 차지하는 비율은 약 90% 이상인 것으로 추계 되어, 유아교사의 질 개선은 전문대학 양성과정 프로그램의 질과 직결됨을 알 수 있다. 따라서 교유기관의 질적인 향상이 중요하다.
(2) 교사를 위한 전문적 근무 환경의 조성
교사가 지속적으로 전문적 성장을 하기 위해서는 평생 학습자가 되지 않으면 안된다. 재교육과 연수의 기회를 많이 주어 꾸준한 교육을 받을 수 있도록 해야한다. 또한 지금 행정위계상으로 교사들이 최하위에 위치하고 있지만 다른 관료조직에서처럼 이들이 하급관리 일 수는 없는 것이다.
유아교사의 수준은 교육의 질과 관리에 문제를 초래하게 되므로, 우수 유아교사의 확보와 처우개선은 아주 중요하다. 현 실정에 있어서는 유아교사 등의 처우과 근무여건은 보수 수준 차이가 심각한 정도에 이르고 있어 유아교사의 사기저하는 물론 교사이동의 가장 큰 원인이 되고 있다.
유아교사의 근무시간 역시 대부분 법정 노동시간 이상으로 근무하고 있는 실정이므로 유아교사가 양질의 보육활동을 행하기에는 어려울 것을 예상된다. 따라서 유아교육의 질적인 면과 처우를 고려하여 근무시간에 따른 보수의 현실화 및 복지향상 등이 이루어져야 할 것이다.
그리고 보육시설에서 근무하다 유치원교사로 전직할 때 전자의 근무경력도 인정받을 수 있고 승급기회를 공평히 받을 수 있도록 구체적인 제도가 제정되어야 하며 교사의 체계적인 재교육 또한 실시되어져야 할 것이다.
(3) 사회적 인식의 변화와 국가행정 당국의 과제
유아교육은 초등학교에 입학하여 남을 앞지르게 하는 준비교육으로서의 예ㆍ체능 지도를 위한 특기교육이나 읽기, 쓰기, 셈하기 등을 가르치는 곳으로 보고있으며 상급학교에 가기 위한 준비단계로 만 보고 있다. 전문화가 된다면 자동적으로 해결될 문제이긴 하지만 교직원의 일에 간섭과 과잉 참여하는 일반 시민의 자세를 고쳐야 할 것이다.
또한 헌법 제 31조 1항에는 "모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다." 5항에는 "국가는 평생교육을 진흥하여야 한다."는 조항이 있다. 일반적으로 교육의 기회와 권리를 보장받을 수 있는 것이 국민의 권리이다. 기회를 균등하게 보장받는다는 것이고, 혜택이란 국가나 사회가 마련해서 제공하는 것 등을 부당한 차별이 없이 교육을 보장받고 또 국가는 교육을 보장해야 한다는 것이다.
우리나라의 유치원 취원율만 하더라도 선진국은 물론 우리나라와 비슷한 경제수준에 있는 나라들고 비교를 보더라도 심한 격차를 보이고 있다. 뿐만 아니라 지역별 차이도 크다, 이러한 점은 교육기회의 균등성을 저해하는 요인으로 지적되고 있다. 따라서 누구에게나 적성과 능력에 맞는 교육의 기회를 부여하며 국민의 대표인 공적 기관이 운영과 재정적 책임을 지는 공교육화가 이루어져야한다는 것이다
이와 같이 유아교육에서의 전문성을 다루어 보았는데 개인적, 사회적, 국가적으로 변화가 필요하다고 본다. 어느 하나의 해결로 끝나는 것이 아니기 때문에 더욱더 어렵고 또한 전문화를 이루기 위해 노력해야 할 것이다.
Ⅲ결론
1. 21C 유아교육에 있어서의 전문화 방향
오늘날 유아교육은 가정뿐만 아니라 국가, 사회적 책임으로 인식되고 있다. 그리하여 유아교육 정책은 나라마다 사회 문화적인 배경과 국민의 복지욕구, 미래세대에 대한 국가차원의 배려 에 의해 영유아들에 대한 국가의 적극적인 개입으로 국가 정책이 추진되는 것은 미래를 건전하게 육성하는 것이 나라의 장래를 보장할 수 있는 것이다.
21C를 맞이하고, 산업화에서 정보화 시대로 변화하는 현 시점에서 미래의 유아교육의 전문성과 방향을 모색하는 일은 당연하다. 앞에서 살펴본 것과 같이 우리나라 유아교육의 현실은 문제점이 많고 새롭게 변모되어야 할 부분도 많다.
교사의 질을 높이고 교육의 체계적인 방법을 제시해 앞으로는 보다 질 높은 유아교육을 정립해야 할 것이다. 여러 가지 문제가 모두 개선되어 사회적인 지지도 받으며, 보다 적극적이고 자긍심을 가질 수 있는 유아교육을 정립하기 위해서는 국가, 시민 의식, 교사 각자의 노력이 필요할 것이다.
교육 또는 교사의 전문화를 논의 할 때는 그 개념이 자질 향상을 위한 노력이라는 일반적 속성을 내포하는 데 그치지 않고 교육의 전문직적 변화를 지향하는 보다 적극적인 의미를 가지게 된다. 따라서 우리나라 교육이 보다 경쟁력 있고 누구나도 인정하는 전문성을 찾도록 해야할 것이다.
Ⅳ참고 문헌
1.『유아교육개론』 이연섭. 조정숙 방송대출판부(2002)
2.『유아교육개론』 조정숙 방송대 지상강좌(2002)
3.『유아교육개론』 김오남외 2人 동문사(2002)
4.『미래 유아교육의 본질과 방향』미래교육학회 양서원(1995)
5.『교육 행정 및 교육 경영』 남정걸 교육과학사(1991)
6.『교육 행정학』신중식 외 교육출판사(1982)

키워드

교사의 전문적 능력,   교육 전문화,   21C 유아교육