유아의 사회성 기르기

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유아의 사회성 기르기에 대한 보고서 자료입니다.

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없음

본문내용

수 있다.
진행중인 토의에 적절하게 참여하도록 돕기- 비동조적인 행동이 나타날 때, 교사는 유아가 사회적 상황에 대한 지식과 이해를 얻을 수 있도록 유사한 사회적 상황과 집단 토의에 적절하게 참여해야 할 필요성을 느끼게 해 줄 수 있다.
공통의 입장을 발견하도록 돕기- 적절한 때에 유아들이 서로 감정을 교환하도록 격려함으로써 강력한 공통의 감정을 확립할 수 있도록 도와 준다.
건설적인 피드백으로 격려하기-유아가 다른 사람과 더욱 전체적으로 상호 작용 할 수 있도록 함으로써 그들이 사고와 느낌을 고유하고 서로의 경험을 자세히 이야기하는 성향을 발달시킨다.
사회적 기술 훈련시키기- 교사는 유아들의 행동에 대한 결과를 설명하고, 그들이 다양한 접근법을 발전시킬 수 있도록 도와준다.
이렇게 글쓴이는 사회적 기술 훈련의 효과, 사회적 기술 훈련에서의 지침, 지도 과정, 등의 위와 같이 이야기 했다. 그리고 유아도 관찰과 지도, 맥락 내에서의 연습 등을 통하여 또래와 성인들의 모습과 행동들을 많이 경험함으로써 배운다. 라는 점을 나타냈으며, 사회적 기술 훈련의 한계의 한계를 말한다. 이는 효율적이든 비효율적이든 사회적 상호 작용의 패턴은 개인의 인격 체계에 통합되어야지, 하부 기술을 분절로 연습시킴으로써 전체적으로 통합될 수 없다는 의견이다.
위의 글과 같이, 이 논의의 전체에 걸쳐 있는 글쓴이의 주장을 단축하여 요약한다면, 유아나 교사가 사회적으로 변화하기 위해서 세부적이거나 독립된 명령을 수행함으로써 나타나는 결과보다는 오히려 효과적인 지도를 위해 필요한 사회적 노련함의 요소에 관한 지식을 안내해 주고자 하는 것. 이라고 요약할 수 가 있을 것이다. 그 후 글쓴이는 특정한 사건이나 행동에 대한 반응의 적절성은 오직 시도와 실수, 유아가 타인과 상호 작용 하는 전체적인 패턴에 대한 꾸준한 관찰 등에 의해서 결정될 수 있음을 제시한다.
3. 서평
교사의 역할이 한참 자라날 어린 학생들에게 중요한가를 다시 한번 느껴보는 계기가 된 것 같다.
전체적으로, 이 책은 어려운 내용의 사회적 이론보다는 실제 생활과 관련이 있는 다양한 사회적 상황을 이해하기 쉽도록 다양한 실례들과 자세한 설명을 덧붙여서 사회성 발달의 중요성과, 교사가 더욱 효과적으로 유아를 지도할 수 있는 방법을 소개하고 있다.
이 책에서 글쓴이는 교사의 역할은 유아의 사회적 능력 기르기에 있어서 커다란 비중을 차지함을 알게 해주는 지침서임을 제시한다.
그리고 교육활동이 아무리 체계적이고, 그 것에 따라 효과적으로 수행된다고 하더라도 다수의 유아가 함께 생활하는 유치원에서는 계획하여Tejs 모든 일상이 예상대로 진행되리라고 기대할 수는 없다. 특히, 유아는 정서표현이 강렬하고, 자신의 감정을 상황에 맞게 조절할 수 없기 때문에 욕구가 상반되는 경우가 생기므로 분쟁이나 사고의 위험은 늘 존재하기 마련이다. 그러므로 유아가 사회생활을 해 나가기 위해서는 개인 개인간에 지켜야 할 예의가 있으며 타인의 권리도 자신의 자유만큼 중요하다는 점을 인식하도록 도와주고, 이렇게 사회성을 발달시켜야하는데, 나또한 교사가 시범을 통하여 먼저 유치원에서의 규칙을 분명히 보여주어야 하고, 누구라도 타인의 권리를 무시하는 행동을 할 수 없다는 것을 보여 주어야 한다고 생각한다. 그리고 유아의 잘못된 행동에 대해서는 그들의 성격과 개인차를 고려하여 어떻게 효율적으로 지도해야 하는지 생각하고 무조건 품어주기만 해선 안됨 을 절실히 느낄 수 있었다.
교사는 유아가 규칙을 내면화하도록 도와주어야 한다. 규칙을 강제적이며 지시적으로 가르치기보다는 왜 규칙이 필요한지, 함께 즐겁게 지내기 위해서 어떤 약속이 필요한지를 토의하고 그 규칙과 과정에 대해서는 유아와 함께 결정해 보아야 한다. 이렇게 유아가 스스로 정한 놀이실 규칙을 능동적으로 지키면서 자율적인 학급운영이 될 수 있도록 최대한 분위기를 조성하고, 도와야한다. 또한 이 유아기는 또래와의 놀이를 즐기는 시기이므로 교사가 적절히 개입하여 유아 간에 의견이 부드럽게 교환되고, 즐거운 상호작용이 이루어질 수 있도록 관심을 갖고 도와줌으로써 자연스럽게 친구와 노는 것을 배우도록 해야 한다. 그리고 물질적으로도 놀이실의 문제 발생을 줄이기 위해서 사전에 놀이감을 충분히 준비하고 공간이 비좁지 않도록 배려하여, 분쟁의 소지를 없애야 더욱더 나은 사회성 발달이 기대될수 있다. 그리고 활발하고 즐거운 분위기를 위해서는 유아가 아무 일없이 기다리는 시간이 가능한 없도록 계획하며, 기다리는 시간이 있다면 책을 보거나 간단한 퍼즐 등을 하게 하여 유아가 무료 하지 않도록 해주어야 한다.
정서적 지원은 교사의 온정적인 태도에서 비롯되기 마련이다. 즉, 유아가 교사를 지각할 때 친절하고, 편안하고 수용적이고 애정적이며, 긍정적으로 받아들이는 것을 의미한다. 이렇게 유아가 교사와 긍정적인 관계를 맺고 있다고 느끼는 신뢰감을 기초로 또래와 원만한 관계를 유지시킬 수 있는 것이며, 문제를 해결해야 하는 상황에서는 그 사건에 대한 강한 호기심과 자신감을 가지고 적극적인 자세로 임해야 된다.
이렇게 교사가 부드러운 목소리와 온정적인 태도를 갖고, 개인적으로 친밀한 대화를 하면 좋은 관계가 형성될 수 있는데 특히, 간식시간, 낮잠시간과 같은 일상생활 시간을 통해 개별적으로 더욱 관심을 보여주면 더욱 좋다. 또한 주변 환경을 적극적으로 탐색하는 기회를 가지고, 타인을 긍정적으로 대하고 대화를 나눌 수 있도록 도와주며, 자신이 참여하는 놀이나 활동에 몰두할 수 있고, 성실히 수행하여서 이에 대해 성취감을 느낄 수 있도록 주위에서 격려해 주고 칭찬해준다. 유아의 잘못된 행동을 지적할 때도 너무 엄하게 찍어 내지 말고 자신들이 사랑받고 있다고 느끼도록 해야 한다.
이렇게 유아가 사회생활을 해 나가기 위해서는 개인 간에 지켜야 할 예의가 있으며 타인의 권리도 자신의 자유만큼 중요하다는 것, 유아의 잘못된 행동에 대해서는 그들의 성격과 개인차를 고려하여 어떻게 효율적으로 지도해야 하는 것을 중요시 하여야 한다.
또한 교사는 유아가 규칙을 내면화하고 소화할 수 있으며, 그 규칙이 자율적일 수 있고 절실화 될 수 있도록 도와주어야 한다.

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