학교조직의 지도성이론

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임기웅변 식으로 대처하기보다는 주체적으로 상황을 개선하고 발전시켜야 한다. 학교장이 진정한 지도자가 되려면 교사들로 하여금 자신들이 가지고 있는 전문적 지식과 능력을 새롭게 인식하고 그것을 가치롭게 여기며, 바람직한 방향으로 스스로 변화하도록 촉진해야 한다. 그리고 이들로 하여금 학교 운영에 참여하면서 책임 있게 행동할 수 있도록 기회를 만들어 주어야 한다.
(2) 중재자로서의 역할을 해야 한다
학교장에게 기대되는 또 다른 중요한 역할은 중개자로서의 역할이다. 학교장은 보다 많은 권한을 요구하는 교사 집단, 그리고 학교 문제에 더 많은 참여를 요구하는 학부모 사이에서 때로는 서로 상충되기도 하는 요구와 기대를 조정하고 중개하는 일을 잘 해낼 수 있어야 한다.
(3) 기관 통합자로서의 역할을 해야 한다
학교장은 학교와 관련되는 집단들의 중개자로서만 머물러서는 안된다. 학교장은 각 집단들의 요구와 주장을 존중하면서 동시에 이들로 하여금 하나의 목소리를 내도록 만들어 내는 능력이 있어야 한다. 기관 통합자로서의 역할을 제대로 수행하려면 학교장은 각종 교육 관련 정보를 처리하는 능력을 필수적으로 갖추어야 한다. 정보사회에서 정보는 곧 힘이요 권력이다. 학교장이 상급 교육행정기관과의 관계, 교사와 학부모와의 관계에서 교장의 입지를 강화하려면 이들보다 정보관리 능력에서 우위에 있어야 한다. 정보관리 능력이란 홍수를 이루고 있는 정보 중에서 가치가 있는 것들을 가려내고 의미있는 자료로 만들어서 학교 조직 구성원들에게 전달해 주고 자신도 활용하는 능력을 말한다. 이런 능력은 곧 학교조직의 혈액 순환을 조절하는 능력과 같은 것이다
(4) 학교 경영 공동체 의식을 고양해야 한다.
오늘날 학교 현장은 경직된 사회에서 열린사회로 전환되면서 단위 학교 책임 경영제가 요구되고 있다. 교장은 변화 주체의 리더로서의 역할을 담당하고 교사는 자신의 담당하고 있는 교과나 학급에 대해서 전적으로 책임을 진다는 의식이 반영되어야 된다.
그런 가운데 교육 수요자들로부터 신뢰받는 학교가 이루어져야 한다.
사회 전체의 변화에 민감한 넓은 시야를 가지고 지역사회에서 학교가 해야 할 역할을 능동적으로 정립하며, 미래를 예측하고 학부모들이 학교에 대한 요구를 적극 수렴, 교육 수요자와 함께 하는 교육의 이루어져야 한다.
(5) 학교장은 교사들이 교육을 잘 할 수 있도록 계획적이고 효율적으로 지원을 해줘야 한다.
질 높은 수업이 교실에서 이루어질 수 있도록 학교장은 수업 장학이나 동료 장학 등의 장학 활동이 실질적으로 잘 이루어질 수 있도록 지원하고, 또 학교장이 특색 있게 운영을 잘하는 학교의 교육 내용이나 방법, 또는 교육 정보, 이런 것들을 빠른 시간에 입수해서 교사들에게 제공해 주어야 한다.
그리고 교육과정이 정말 정상적으로 운영되는지도 확인·점검·평가해야 한다. 모든 교사들이 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 학년이나 업무 분담을 능률적으로 배정해야 하고, 학습 환경이나 시설, 자료 같은 것들이 적기에 지원되고 활용되며 수업에 직접적으로 투입이 될 수 있도록 지원해 주어야 한다.
(6)즐겁게 일하면서 보람을 느끼는 교직 풍토를 만들어야 한다
교사와 학교장의 관계라든지 교사와 교사의 관계, 또 교사와 학부모 등의 관계에서 인화가 잘 이루어지고 서로 보완하는 관계가 이루어져야 한다. 그래서 교사와 학생 모두가 즐겁게 가르치고 공부하며 보람을 느끼는 분위기를 만들어야 한다.
(7) 변혁적 리더로서의 역할을 해야 한다
①변혁적 학교장은 교사들을 전인격적으로 대우하여야 하며 평등주의의 사상이 학교경영 전 과정에 반영되도록 해야 한다 학교장과 교사들 간의 관계는 공시적, 계층적 관계가 아니라 전문적, 동반자적 관계로 맺어져야 하며, 각자의 위치에서 상대방에게 동등하게 관심을 가져야 한다. 변혁적 학교장은 자애로움을 가지고 공평무사하게 모든 교사들을 대해야 하며, 그들의 개인적인 문제와 욕구에 대해서도 세심하게 관심을 기울여야 한다. 뿐만 아니라 그는 교사들의 개인적, 전문적 발달을 촉진시켜야 하며 이를 위해 각종 지원을 아끼지 않아야 하며, 교사들의 노고와 성과에 대해서는 인정과 격려를 보내야 한다. 교사들의 결정사항을 존중하며, 변화를 시도할 때 그들의 의견을 경청해야 한다. 교장은 학교의 우두머리라는 권위주의적 인식보다는 오케스트라의 지휘자처럼 확고부동한 권위를 가지면서도 동시에 교사들의 협력과 열정을 자연스럽게 이끌어 낼 수 있어야 한다(인간존중의 원리)
②변혁적 학교장은 교사들에게 자신의 교직생활을 반성·개선하고 혁신과 변화를 추구하도록 지속적으로 독려해야 한다. 도전적 목표를 부과하고 학교개선을 위한 직무수행과정에서 발생한 실수에 대해 책임을 묻지 않음으로써 교사들의 창조적 사고와 혁신적 행동을 격려해야 한다. 교사들에게 새로운 교육 이론과 방법을 채택하여 현장에 변화를 불러일으킬 수 있는 여러 가지 시도를 감행하도록 촉구하며, 또한 새로운 아이디어에 접할 수 있도록 다양한 기회를 제공해야 한다. (변화선도의 원리)
③변혁적 학교장은 신봉하는 가치에 따라 말보다는 행동으로 몸소 실천하고 열정적, 헌신적으로 직무수행에 임하며 부단히 자기개발을 시행함으로써 교사들의 역할모델이 되어야 한다. 교장실에서 교육현장으로 나와 교사들과 함께 동고동락하면서, 교사들을 위해 무엇을 도와줄 것인가를 찾아내야 한다. 뿐만 아니라 그는 자신의 리더십에 대한 교사들의 피드백을 적극적으로 구하고 또 이를 건설적으로 수용해야 하며, 항상 자지 자신을 변화시키려는 개방적 자세를 견지해야 한다. 의사결정을 할 때는 다양한 관점에서 문제에 접근하고, 사심 없이 진지하게 그 해결책을 모색해야 한다(솔선수범의 원리)
<참고문헌>
주삼환 외(2003). 교육행정 및 교육경영. 서울: 학지사
신중식 외(2003). 교육지도성 및 인간관계론. 서울행정학회 발행
이득기(2002). 교육행정학 : 이론과 적용. 서울: 재동문화사
박연호 외(1997). 현대조직관리론. 서울: 법문사
김명환 외(1995). 교육행정 및 경영. 서울: 형설출판사
인터넷-http://www.sahakbubin.or.kr/multi_pds/search_result.asp

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