부르너의 수업이론

목차

1. 부루너의 수업이론의 이론적 기초
▶ ‘교육의 과정‘
(1) 지식의 구조(structure of knowledge)
(2) 학습 준비성
(3) 직관적 사고와 분석적 사고
(4) 학습동기
(5) 교구와 교사의 역할

2. 부루너의 수업 이론: 발견학습(Discovery Learning)

본문내용

표현양식은 교수이론에 해당한다. 학습의 본질보다는 교수의 측면을 더욱 강조함으로써 그 학습의 심리학적 측면을 경시하지 않았는가?
그 외 생각해 봐야할 문제점은:
1. 누가(누구에 의해서) 지식의 구조를 형성할 것인가?
2. 구조의 일반적 수준에 관한 문제는 어떻게 해야 하는가?
3. 구조를 정적으로 볼 것인가? 아니면, 동적으로 볼 것인가?
4. 교사 (재)교육은 어떻게 할 것인가?
5. 교사가 교구를 제작, 개발하도록 해야 하는가? 아니면 전문가가 해야 하나?
6. 모든 기본적인 개념들을 세 가지 표현 방식으로 나타낼 수 있는가?
7. 학습/교수가 합리적인 과정의 측면으로만 이해될 수 있는가?
참고문헌
최돈형(역) (1986). 과학과 학습모형의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
한종하(1988). 과학교육론. 서울: 갑을출판사.
Bruner, J. (1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1966). Toward a theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Trowbridge, L. W. & Bybee, R. W. (1986). Becoming a secondary school science teacher. Columbia, OH: Merrill Publishing Company.

키워드

Bruner 수업이론,   부루너 수업이론,   부루너 교육과정,   직관적 사고,   부르너 발견학습,   발견학습 특성,   교구 교사,   나선형 교육과정