뇌기능분화 및 인지 특성

소개글

뇌기능분화 및 인지 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 인지 양식의 분류
2. 뇌기능 분화 연구
3. 좌우반구의 기능 분화
4. 좌우 뇌의 기능차에 의한 학습양식의 차이
5. 정신지체아의 뇌기능분화와 인지양식

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

답을 하고 있다. 정신지체아 집단 내에서도 동시적 처리능력과 연속적 처리능력의 차가 있는 서로 다른 인지 양식의 아동이 있음을 예시해준다.
좌 · 우뇌의 기능적 발달격차가 심하다는 것이 정신지체아들의 뇌기능의 특성이다. 또 정신지체아는 정상아와 달리 우측뇌 사용의 선호경향이 있다, 정신지체아는 우측뇌 기능에서 정상아와 큰 차이가 없다, 정신지체아는 좌뇌능력이 우뇌에 비해 덜 발달되었다 등으로 말할 수 있다. 이에 따라 나타나는 인지특성으로는 시간적, 계열적, 언어적, 철자, 산수문제 등의 과제에 어려움을 가진다. 반면에 시각적, 공간적, 형상적, 영상적, 병렬적 학습을 좋아한다. 그러므로 학습 지도에 있어서 시각, 촉각에 대한 지각훈련이 보다 효과적이라 볼 수 있다. 또 정신지체아가 인지력이 열등한 것은 문제풀이를 하는데 다른 방법을 사용하기 때문이라고 볼 수 있다.
정신지체아를 정상아와 비교했을 때 좌뇌 기능에 속하는 인지능력이 매우 낮은 반면 우뇌기능에 속하는 능력에는 큰 차이가 없다는 연구결과가 많은 것으로 미루어 보아 정신지체아는 좌뇌우세자보다 우뇌 우세자가 많을 것으로 사료된다. 하지만 정신지체아 내에서도 좌뇌우세자와 우뇌우세가자 있으며 이에 따라 각각 다른 인지 양식을 가지고 있다는 점을 고려하여 더욱 정신지체아 집단의 하위 인지 특성이 밝혀져 여러 교육적 접근이 시도되어야한다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 뇌의 기능 분화와 인지특성에 대해서 알아보았다.
좌반구와 우반구는 출생 초기에는 미분화 상태로서 기능적 차이가 없을 정도로 유사성을 가지고 있으나 성장하여 감에 따라 환경과의 접촉을 통하여 적응의 효율성을 높이기 위하여 분업이 이루어지고, 이에 따라 양쪽의 뇌는 서로 다른 기능적 특수화가 이루어지게 된다. 이에 따라 개개인의 인지적 특성 역시 차이가 나게 된다.
뇌는 모든 사람에게 동일하게 발달되어진 것이 아니다. 개개인마다 어느 측면에서의 발달 정도가 각기 다르기에 개개인이 다르게 인식할 수 있을 것 같다. 그렇기에 모두에게 똑같은 방법으로서의 교육적 접근은 바른 방법이라 보기 어렵다. 그러므로 학습자의 학습특성을 밝혀 개별화 교육을 통해 학습효과를 증대시킬수 있는 이같은 연구가 계속되어야 할 것이다.
특수교육 분야에 있어서 더욱 이러한 인지적인 개인차가 큼을 볼 수 있었다. 언어장애, 정신지체, 뇌성마비 등의 뇌손상에 의한 장애을 생각해보면 더욱 그러함을 알 수 있다. 그렇기에 정말 모든 사람에게 같은 방법으로서의 접근은 아무런 의미가 없음을 실감하게 된다. 좌뇌에 손상을 입은 학습자라면 언어적인 지도의 방법만으로는 학습에 효과를 보기에 어려울 것이다. 학습자 역시 받아들이기에 힘들어하여 흥미를 잃게 될 것이다. 그렇게 된 이상 교육의 효율성이라는 단어는 떠올릴 수 없게 된다. 반면에 우뇌가 더 발달된 학습자라면 형태나 윤곽을 사용한 비언어적인 방법으로 접근하는 것이 더 좋을 것이다. 정신지체아동에게 말과 글로만 지도 한다면 그것 또한 학습자를 잘 이해하지 못한 교사의 바람직하지 못한 태도라고 본다.
보고서를 통해 이러한 뇌기능 분화에 대해 알고 또 인지 특성을 아는 것이 얼마나 중요한 것인지 다시 알게되었고 생각하게 되었다.
<참고문헌>
1. 교사를 위한 교육심리학, 여광응 외, 양서원
2. 현대심리학의 이해, 김현택 외, 학지사
3. 마음의 과학 현대심리학의 이해, 한국 심리학회, 학문사
4. 다운증 학생의 뇌기능 분화 특성, 이홍렬(1994)
5. 교육가능 정신박약아의 뇌기능분화와 인지특성 분석, 전영길
6. 김아영외 5인, 교육심리학, 학문사.
7. 김언주, 신교육심리학(2판), 문음사.
8. 김영채(역), 학습심리학, 박영사.

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